想說“數學,愛你也容易”

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律。”可見，學好數學有著深遠的意義。那么如何讓我們的學生愛上并學好數學呢？筆者經過幾年的實踐，認為我們作為一線的數學教師在平時的教育教學中應做到如下幾點：

一、教師的舉止要散發出濃厚的數學情和愛生情

這里的“數學情”，筆者概括為兩點：第一，教師本身對自己執教的數學學科要有一種濃厚的熱愛和敬業之情。第二，教師自身要具備一定的數學專業素養和技能。一個渾身充滿數學情的老師在課前懂得精心預設，在課堂上也重視動態生成。因為有了動態生成，它能使數學中一些枯燥無味的數字和符號瞬間變得精彩紛呈。在教學中教師除了要具備數學情，更重要的還要善于表達數學情，否則就會影響師生間情感的表達。具有數學情的老師還善于捕捉課堂生成中的一些錯誤信息，并能利用錯誤信息因勢利導，引導學生發現真知并牢固掌握知識。比如，在計算過程中，一個學生錯把算式24×5當成25×4來計算，大多數老師可能會狠狠地批評他的粗心。這樣處理很有可能傷害學生的學習熱情和自信心，但當老師帶著一種數學情和愛生情處理這件事，就會收到一種意想不到的教育效果，甚至會影響該生的一生。此時，老師可以用一種調侃的口吻對該生說：“不仔細看，連老師差點都分辨不出它們兩個孿生兄弟，它們確實長得太像了，不過它們還是有細微區別的，你能給老師指出來嗎？”相信這樣的處理方式，該生還是樂于接受的。成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。教師要善于為學生創設一種和諧平等寬松有愛的課堂氛圍，讓學生始終處于一個輕松自由、情緒高漲、思維活躍的狀態之中。只有這樣，才能讓學生步入學習的最佳境地。

二、重視數學實踐活動，培養合作交流能力和探索意識

課程標準指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一，還能促使學生真正地理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”作為教師，我們要學會放手，充分尊重和信任學生，并且結合學生已有的生活經驗和認知水平，積極為學生提供探究的對象，讓學生在拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪、量一量等實踐操作活動中，體驗學習的樂趣和成功帶來的喜悅之情，并最終獲取真知。如在教學《長方形周長的計算》時，教師課前發給每個學生一張長方形的紙，課上組織學生四人一小組合作測量并計算出它的周長，最后集體討論，得出長方形周長的最優化公式為：長方形的周長=（長+寬）×2。整個過程，教師是學習的組織者、引導者，學生是學習的主體。整個活動，教師精心策劃，由學生實踐操作，自主探究，合作交流，最后發現得出結論。筆者以為這種發現理解最深刻，學習者最容易掌握其中的規律、聯系，是學習任何知識的最佳途徑。如教學《物體的形體》時，為了讓學生對不同的形體特征有所認識，教師讓學生課前從生活中收集不同形體的物品帶到課堂上來，并組織他們觀察、比較、分析，最后得出結論：長方體是長長方方的，正方體是方方正正的，圓柱體像根柱子，上下一樣粗，球體是圓圓滾滾的，像個球。鞏固階段，學生再根據教師的描述，迅速說出形體名稱并從學具盒中拿出相應的形體積木，從而降低學生的學習難度，在活動中，讓學生獲得感性認識，幫助他們對難點進行理解。

三、在活動過程中加強對學生自信心的培養

《數學課程標準》指出：“數學課堂教學是師生共同完成的生命歷程。”整個過程是動態的過程，是溫馨和諧的過程。因此在教學活動中，應允許有錯誤生成。教師在活動中，對于學生遇到的這樣或那樣的困難，應給予理解，并及時給他們提供幫助，切不可漠視或嘲諷，要保護他們在探求真知的過程中那份可貴的自信心。認知心理學研究表明：學習動力系統由學習需要、自信心、情緒情感構成。其中自信心是學習動力系統中的支撐點和調節器。它影響學習者對學習任務的選擇、接受和努力程度，影響情緒反應和學習準備狀態。所以教師要關心學生，尊重他們的人格，維護他們的尊嚴，特別是那一小部分能為課堂制造一個個美麗錯誤的學困生們。他們尤其需要得到老師的理解和幫助。“沒有愛，就沒有教育。”在課堂上，應鼓勵學生質疑并勇于探索解決，對那些不成熟的見解應給與呵護，富有鼓勵性的評價語應常掛嘴邊，如 “你的回答已經非常接近正確答案了，再想想” “你的這種想法太富有創意了，看來你是認真思考了” “你分析得很透徹，老師真希望每節課上都能聽到你的發言”等。

讓每個學生愛上數學，其實并不是一件很難的事，關鍵是我們教師要本著“以人為本”的宗旨，正確定位自己的角色，除了“傳道、授業、解惑”，應把學生放在自我發展提高的主體地位，采用啟發、引導的教學策略促進學生的發展，那么課標中所提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”就不是空談了。?