小議課堂上有效的“即時評價”

每次聽名師的課，總感覺是一種全身心的享受。看著平時并不活躍的一群孩子，在名師的課堂上，卻像變了個人，都能積極、主動地投入到課堂教學活動中，思維活躍，妙語連珠，真像著了什么“魔”。到底有一種什么樣的“魔力”深深吸引著孩子們？幾番學習，幾經思索，才有所感悟。我們感嘆于名師對教材的深入鉆研，以及對教學環節的精心預設。特別是看到那些特級教師在課堂中揮灑自如，引導學生暢游在語文學習的樂園中時，真是讓人羨慕不已，并為他們所擁有的高超的教學手段所深深折服，那些流暢的、機智的、幽默的、引人深思的課堂評價語言尤其讓人嘆服。教師在每一節課上的體驗都是獨特而唯一的，這一個個活的情境則向教師的智慧與能力提出了一系列的挑戰。

新課標指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”隨著新課標及教材的推行和使用，課程評價明顯地體現出其在課改中的重要性。而即時評價則是語文課堂評價的重要部分，是小學語文教學中對學生影響最大、最直接的一種過程性評價方式。但即時評價不是普通的對話，是一個洋溢人性關懷，師生共建的發展的過程。在評價學生時，要正確地運用評價，否則嚴重影響著學生的身心健康發展。那么如何在課堂中運用即時評價達到有痕化無痕境界呢？

一、讓適度的鼓勵性評價語言成為課堂教學的興奮劑

孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個寬松、民主的學習環境中，在老師的賞識、尊重、鼓勵中，孩子們會暢所欲言，積極主動地參與到語文的學習中來，創新的火花將不斷閃現。比如，當孩子提出一個有價值的問題時，我們可以說：“ 愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。你能提出這樣有價值的問題，真了不起！”當學生們在課堂上提出了一個獨特見解時，我們可以說：“善于思考，見解獨到，偉大的文學家都是這樣產生的！”當孩子因回答問題出錯而難堪時，我們可以說：“你這個錯誤很有價值，給全班同學都提了醒，相信大家今后都不會再犯同樣的錯誤了 ！”當孩子的小手在舉與不舉之間猶豫不決時，我們可以說：“大膽地說出你的想法，也許你的想法會給大家新的啟示！”當孩子發現并指出在教學中老師的失誤時，我們可以說：“謝謝你為我指出了錯誤，我要向你學習！”因此，教學最重要的不是在于學生是否百分之百地學會了什么，而在于他們是否以健康積極的情感態度參與教學，是否形成了健康積極的人生觀。

二、讓形式多樣的評價語言成為課堂教學的調味劑

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”對學生的評價急需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂評價的美學韻味。孩子喜歡幽默詼諧的課堂評價語，孩子還喜歡富有變化的形式多樣的評價。這樣的評價語是一味調節劑，調節了師生的情緒，調節了課堂的氣氛，還調動了學生的積極思維。

案例：《孫悟空三打白骨精》

生（齊讀）：孫悟空用鼻子一嗅，聞到一股妖氣，再用火眼金睛凝視，一下子就看出村姑是個妖怪。

師（翹起拇指）：真是太精彩了。掌聲送給你們，是因為你們讀人家的文章，品味人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。帶上自己的感受，再練讀句子。（教師巡視，并到組中和學生交流，到組中時摸摸學生的頭，笑著與他們交流，學生的積極性異常高漲。）

師（語調越來越高）：其實我走了好幾桌，我都能聽到同學們的讀書聲，了解到你們的發現，你們真了不起，會讀書啊。

學生說自己的感受并朗讀。

師（頻頻點頭）：別說，你也有一雙孫悟空的火眼金睛啊（學生愉快地笑），能有這樣的發現和感受，老師也對你佩服得五體投地。真不錯，我非常想和你較量一下。

學生和教師賽讀。

師：你的音色很好，讀得也順，這幾個字音應該這樣讀，不信你自己再讀，一定會更好。

學生讀。（注意了教師提醒的字詞）

師：果然令人刮目相看，為你喝彩！不過如果我是你，我一定不會忘了說“謝謝你的指導”。

生（笑并真誠地）：謝謝老師的指導。（教師鼓掌，學生一起鼓掌。）

教師在課堂上對學生的評價，除了善于用激勵性的語言外，還可以使用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。課堂中形式多樣的評價能深深地吸引住學生，使之耳目常新，喜聞樂見，學生從老師變化多樣的評價中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那種無聲的動力。

精彩的即時評價，是一杯香茗，就近嗅之，了無痕跡，不經意間，卻香氣宜人，令人陶醉，使人激動，激起自信，點燃熱情，催生認知欲望。但即時評價雖源于即興，卻依賴于良好的口語素養和正確的教育理念，依賴于深厚的文化底蘊和教學積淀，教師唯有多想、深鉆、挖透，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性，以拓寬學生的“求學路”。讓我們一起好好修煉課堂即時評價這一“魔語”，為提升我們的課堂教學“魔力”而努力吧！?