在小學數學課堂教學中培養創新能力的嘗試

創新已經成為時代的主旋律，知識經濟呼喚創新型人才。教育對培養創新型人才起著重要的作用，創新型人才的培養必須依靠創新的教育。而課堂教學是創新教育的主陣地，是學生創新素質培養的重要途徑。因此，如何在課堂教學中實施創新教育，引導學生主動地、創造性地學習，是我們小學教師實施素質教育，進行課改的大課題。那么，怎樣才能開發學生的創新潛能，把創新教學落實到每堂課、每個具體教學環節中呢？我在數學課堂教學中大膽進行了如下嘗試。

一、把握角色定位，營造創新機會，培養創新能力

在教學活動中，現在所提倡的是過程比結論更為重要。因此教師在教學中，應與時俱進，樹立調整和糾正教師在教學中角色和地位的理念，努力使教師在課堂教學中，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，成為學生學習的伙伴，讓學生主動參與探討、歸納、總結；積極思維，誘發學生的思維動機，從而更好地培養學生創造性的思維能力。

1.實行教學民主，保護學生的自尊心，使學生敢于創新

課堂教學是師生的雙邊活動，無論是從教育學的角度來看，還是從實際的教學經驗來看，教師在教學過程中高高在上，支配、指揮學生是不行的。因為創造性思維不會在緊張壓抑的氣氛中產生，只能在師生相互平等和相互尊重的前提下，在寬松、愉悅環境中迸發。因此，教師要努力營造一種民主的課堂氣氛，形成師生互動的課堂教學，樹立以“學生的發展為中心”的思想，切實“解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴巴，解放學生空間的時間”，讓學生敢于質疑問難，以主人翁精神參與教學活動。教學環境寬松化，是形成學生良好的學習心境，使之沒有焦慮，沒有壓抑，沒有恐懼的參與學習的有效途徑。例如，應用題綜合復習時，我擬定這樣一道應用題：某修路隊承包了一段長2000米的修路工程，前5天完成了工程的20%，照這樣計算，完成工程還需要幾天？教師讓學生在獨立思考的基礎上討論、交流，看誰列出的解法多。學生通過思考、討論，有的用線段圖幫助分析提議，通過分析比較，分別從“倍比、分數、比例、工程”等角度列出了如下算式（1）5×（1÷2/5-1）；（2）2000÷（2000×2/5÷5）-5；（3）（2000-2000×2/5）÷（2000×2/5÷5）；（4）1÷（2/5÷5）-5，（5）（1-2/5）÷（2/5÷5）；（6）5÷2/5-5；（7）5×〔（1-2/5）÷2/5〕；（8）5×〔2000÷（2000 2/5）〕-5。還有的用比例解法。通過同學間的討論交流，互相啟發，積極發表自己不同的見解，在此基礎上我再引導學生積極主動思維。這樣有效地進行了多向思維訓練，誘發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神。

2.進行開放式教學的合作學習，在集體討論中表現創新才能

傳統的課堂教學模式最大的弊端是學生長期處于被動地位。以學習小組為單位開展自主、合作、探究的學習，則能較好地發揮學生的主觀能動性。在學生互動師生互動的學習情境中，每個學生都有平等的機會討論和解答問題，不強求一個擺法，一個角度，一個解題思路，一種方法。通過互相議論，增強合作意識，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴。擴大了課堂信息交流的多向性，有利于激活思維，激發學生創新的火花。例如，教學圓的面積公式的推導過程中，我采用自主、合作、探究的教學模式引導學生探索：怎樣把圓形轉化成已知圖形的面積公式？你能想出不同方法嗎？同學們在小組學習中，通過剪一剪、拼一拼、割一割、補一補，進行觀察比較，自主發現、歸納，自推公式，自己探索規律，紛紛發現把圓剪拼成近似長方形、近似三角形、近似平行四邊形都可以推導出圓的面積公式。這時再引導學生探索割補后的圖形與原來的圖形有什么聯系，學生經過動手操作、合作學習終于發現：圖形的形狀改變了，但面積沒 有改變。學生在討論交流的過程中培養了自己的創新能力。

3.精心設計問題，讓學生在解決問題中學會創新

一個數學家曾說過：“好的數學問題好像磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”實踐證明，有思考性的問題是訓練學生創新思維最有效的手段之一。例如，在分數應用題教學中，我設計了這樣一道題。小紅看一本故事書，第一天看了全書的一半，第二天看了剩下的2/3，還有55頁書沒有看，小紅第一天看了多少頁書？學生們解答這道題一般思路是以這本書為單位“1”，先求出這本書的頁數，再求出第一天看的頁數。大部分同學基本能利用分步或列綜合式解題。即55÷〔1－1/2－（1－1/2）×2/3〕×1/2=165頁。在同學們完成的基礎上再設問，這道題有沒有更簡便的算法呢？這時同學們展開熱烈的討論、分析，得到第一天完成任務相當于第二天和剩下看的頁數。即用55÷（1－2/3）=165頁。有的同學還用列方程的方法進行解答。通過這樣分析、討論，打破常規思路，提高了學生的解題能力。在課堂教學中，由于我能注重精心設計問題，為學生營造創新機會，從而培養了學生的創新能力。

二、指導學法，使學生學會創新，提高學生創新能力

“教是為了不教”，教師的“教”是為了學生的“學”，使學生會學，而不用老師教會。學校教育特別是小學教育畢竟是為學生打基礎的階段。學生的創新能力的實現，往往會隨著自己閱歷的增加和知識經驗的豐富而逐步展現出來。因此，讓學生養成好學習習慣，應該成為而且必須成為學校教育，特別是課堂教育的重要內容，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生學會學習，主動學習，掌握知識，再創造，再發現。例如，在教學比例應用題時，我設計了下面這道題：一個修路隊4/5小時開鑿山洞8/9千米，求一小時開鑿山洞多少千米。先啟發學生根據“單位時間工作量一定，工作總量與工作時間成正比”的定理，列比例解答，即設一小時開鑿山洞X千米，列式：8/9－4/5X=1，解得X=1。再引導學生用學過的知識進行解答，學生分組討論后，分別講出本題的解法還可：根據一個數的幾分之幾是多少，求這個數用除法計算，列式：8/9÷4/5；也可根據：工作總量÷工作時間=工作效率來列式計算，即8/9÷4/5，還可根據求一個數的幾分之幾是多少，列方程為：x×4/5=8/9。這樣，從不同角度去思考說出不同的根據，可以使中等生、后進生“吃好”，又能使優等生“吃飽”，既溝通了知識之間的內在聯系，又培養了學生的思維能力。使各個方面的學生都得到發展，學生通過多角度訓練，逐步掌握解題方法，使學生提高了創新能力。

總之，在課堂上只有創設民主、平等的課堂氣氛，讓學生主動參與學習，自己去發現問題、解決問題，掌握知識和方法，才能把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個環節，最終培養學生的創新意識和創新能力。?