追求“發(fā)自真情、以情動(dòng)情”的課堂語(yǔ)言

語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，語(yǔ)言最初是詩(shī)語(yǔ)。而詩(shī)是抒發(fā)感受、表達(dá)情感的。“情動(dòng)于中而形于言” “情動(dòng)辭發(fā)” “詩(shī)言志”等古語(yǔ)無(wú)不闡明語(yǔ)言作為表情達(dá)意工具的本質(zhì)。心理學(xué)研究表明，90%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是后天由家長(zhǎng)或教師著力刻意培養(yǎng)的。要使學(xué)生愛上語(yǔ)文，堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期獲得深切的情感體驗(yàn)。也就是在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地“動(dòng)情”，這樣才能形成穩(wěn)定的心理傾向。

因此，聯(lián)系教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的紐帶是情感。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言就是因?yàn)槿狈φ嫘模儆星楦校チ藴贤ㄐ撵`的紐帶，學(xué)習(xí)過程當(dāng)然也就艱澀難熬，學(xué)生當(dāng)然也就厭學(xué)了。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，最能使其產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)言一旦經(jīng)過情感的滋養(yǎng)，便有“水中味、花之光”的奇效。教師的教學(xué)語(yǔ)言要吸引學(xué)生，就要發(fā)揮語(yǔ)言傳達(dá)情意的功能，“發(fā)自真情，以情動(dòng)情”，讓情感之源浸潤(rùn)自己的聲音。那么，這種動(dòng)人的情感從何而來(lái)呢？

一、真情源自對(duì)教材的深度體悟

語(yǔ)文教材為我們提供了豐富的情感因素。任何一篇課文都是作者表達(dá)各種感情的產(chǎn)物。

教師對(duì)教材有深刻的感受、理解和體驗(yàn)后，才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，教師才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。

例如，一位老師教學(xué)《掌聲》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀第四自然段時(shí)，有以下幾句話：

師（豎起大拇指)：說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請(qǐng)你讀給大家聽，好嗎?

師(贊嘆地)：你體會(huì)得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

師(滿懷深情地)：小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英，你想說(shuō)些什么?

是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。

好一個(gè)“心頭一熱”，好一句“怦然心動(dòng)”，“無(wú)數(shù)” “涌動(dòng)” “深深”……若不是對(duì)文本有深刻的體驗(yàn)，人心與“文心”有充分的交融，如何說(shuō)得出這些直擊文本核心的具有情感溫度的話語(yǔ)。

二、真情源自對(duì)兒童的尊重關(guān)愛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。兒童有兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)，兒童有兒童的思維特點(diǎn)。只有真正做到時(shí)時(shí)刻刻心中有學(xué)生，想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感，急學(xué)生之所急，也才能說(shuō)學(xué)生之所想聽。

如一位教師上小學(xué)語(yǔ)文北師大版二年級(jí)《一片樹葉》一課，課件出示了一棵快枯死的樹，導(dǎo)入新課時(shí)，教師指著畫面上方小樹葉上的生字富有情趣地說(shuō)：“人離不開樹，綠是樹的生命象征。可是這棵樹的負(fù)擔(dān)過重，它快死了。如果你能讀出小樹葉上的生字，你就能使快要枯死的小樹長(zhǎng)出新葉來(lái)。愿不愿意幫助它呀？”生齊：“愿意！”枯燥的識(shí)字任務(wù)，頓時(shí)變成了一場(chǎng)游戲。

兒童有與成人截然不同的視角。假如我們能以兒童的眼光，抱著純真、好奇、好玩的童心來(lái)組織課堂教學(xué)語(yǔ)言，那么學(xué)習(xí)就可能變成一場(chǎng)富有吸力的“游戲”活動(dòng)；有了這種對(duì)學(xué)生需求的關(guān)切，課堂將形成一個(gè)充滿童趣的磁場(chǎng)，把學(xué)生的心牢牢地吸引在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

三、真情要靠變化形式來(lái)傳達(dá)

教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言。因此，這種真情不但要靠?jī)?nèi)容的承載，還要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式的變化來(lái)傳達(dá)。

如王崧舟老師在教學(xué)《普羅米修斯》的“沒有火”的畫面段落時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀“只好”，用整齊的排比句式強(qiáng)化情感體驗(yàn)，構(gòu)筑詩(shī)意課堂。

1.以排比句式強(qiáng)調(diào)“吃生的”

師：吃生的魚，吃生的肉，吃生的草，吃生的根，吃生的水……人們吃到的都是什么東西？

生：生的！

師：人們想吃嗎？（不想）人們愛吃嗎？（不愛）哪個(gè)字眼告訴你人們不想吃人們不愛吃？

2.通過加“啊”整齊理答，強(qiáng)化情感的層層深入

生：只好

師：什么叫只好？

生：無(wú)能為力

師：說(shuō)得好，無(wú)能為力啊！

生：迫不得已。

師：迫不得已啊！

生：勉強(qiáng)

師：勉強(qiáng)啊

生：不得不吃

師：不得不吃啊！所以，在沒火的時(shí)候，人們只好吃……

生：生的東西

3.用一唱三嘆的師生接答，抒發(fā)人類長(zhǎng)期吃生的無(wú)奈

師：展開你的想象，你看到人們今天吃生的，明天還吃……（生的）；今年吃生的，明年還吃……（生的）一百年前吃生的，一百年后還吃……（生的）

王老師在接下來(lái)教學(xué)“有了火”的片段時(shí)，語(yǔ)調(diào)明顯地提高，語(yǔ)速變得輕快。同時(shí)其中還用了許多小變化來(lái)表達(dá)情感的細(xì)小差別。

師（面浮微笑）：終于有一天有火了！誰(shuí)來(lái)讀一讀這有火的畫面？

生：（讀課文）

師：你看，孩子們，你看，你現(xiàn)在看到的是有火的畫面，有火的場(chǎng)景，你看人們正在用火干什么？（語(yǔ)速越變?cè)娇欤Z(yǔ)調(diào)越變?cè)礁撸?/p>

生：烤熟食物。

……

師：有火的日子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，看人們還在用火干什么？

生：驅(qū)寒取暖。

師：你一定不會(huì)忘記，去年的時(shí)候還沒有火，北方呼呼地刮著，（變低沉）大雪紛紛下著，你一個(gè)人躲在山洞里有什么感受？（很難受）。現(xiàn)在好啦，現(xiàn)在有火啦，（聲調(diào)提高，語(yǔ)速變快）北風(fēng)又來(lái)了，大雪又下了，你會(huì)怎么做？（生火）你圍在火堆旁邊什么感覺？（很溫暖）這就是有火的好處啊。把這個(gè)感覺帶進(jìn)去讀。

生（表情滿足）：讀課文。

師：再看，有火的好處多了去了，看看，人們還用火干什么？

生：驅(qū)趕猛獸。

師：還記得嗎？那次你被狼嚇得屁滾尿流，這次狼要再來(lái)你怎么做？

修辭手法的使用，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的應(yīng)用等，將深藏于教師內(nèi)心的情感外化為可感的音韻律動(dòng)，使教學(xué)語(yǔ)言“以情動(dòng)情”的方式變得直接簡(jiǎn)潔，效率提高。而富于變化的節(jié)奏還可不斷地給學(xué)生以強(qiáng)烈刺激，使他們不但享受美的熏陶，更能長(zhǎng)時(shí)間專注于學(xué)習(xí)，深切體驗(yàn)文本和生活，長(zhǎng)期陶冶，必將促使學(xué)生形成穩(wěn)定的心理傾向，持續(xù)地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、真情可免教學(xué)的無(wú)效與負(fù)效

對(duì)教學(xué)語(yǔ)言“發(fā)自真情 以情動(dòng)情”的追求，可促使教師對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，促使人心與“文心”的充分交融，避免毫無(wú)目的性教學(xué)語(yǔ)言的出現(xiàn)。對(duì)“發(fā)自真情 以情動(dòng)情”的追求，還會(huì)促使教師尊重兒童的話語(yǔ)習(xí)慣，關(guān)切學(xué)生的心理感受，這也可以避免教師因心急而對(duì)學(xué)生可能的言語(yǔ)傷害。

再如一位教師教學(xué)北師大版的《一片樹葉》片段：

師：看到小椿樹，小兔是“贊嘆”，小猴是“歡呼”，小熊呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞概括？

生1：滋味。

師（不可思議狀）：是“滋味”嗎？

生2：咂著嘴。

師（夸張的欣喜表情）：對(duì)了！你真會(huì)讀書！

生1一臉不解和沮喪，另一男生對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)，似在責(zé)怪又似在嘲笑。

表面上看，這里教師似無(wú)不當(dāng)，但細(xì)觀察，卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)后一個(gè)的夸張表?yè)P(yáng)，和對(duì)生1的否定，體現(xiàn)的是一種絕對(duì)的、不辯證的評(píng)價(jià)。如果教師能堅(jiān)持“發(fā)自真情 以情動(dòng)情”，一定能關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予肯定指導(dǎo)。可惜的是，教師無(wú)視學(xué)生的思考，這樣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重傷害第一個(gè)學(xué)生的積極性，降低其后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，要讓教師的教學(xué)語(yǔ)言成為照亮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的明燈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的催化劑，要讓教學(xué)語(yǔ)言發(fā)自真情。同時(shí)要用生動(dòng)形象、形式多樣的口語(yǔ)，讓學(xué)生“音美以感耳”，達(dá)到以情動(dòng)情、形成興趣的目的。一句話，“發(fā)自真情、以情動(dòng)情”是語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言必須遵循的鐵律。?