在數學教學中培養小學生創新意識之我見

作為執教多年的小學數學教師，我認為課堂不僅是小學數學教學的基本載體，更應該成為培養小學生數學創新能力的主要渠道。然而在小學數學課堂上，許多教師僅僅滿足于讓學生學會按照固定套路做數學題，小學生的創新意識得不到有效啟發，原本應極富想象力的小學生在應試教育的環境下難以得到創新意識的培養。為此我認為，小學數學的新課程改革不僅僅是在教材上進行改革，更需要教師進行課堂教學改革，將應試思路調整為創新教育。創新教育不能只局限在小學生自身學習方式的轉變，小學生作為特殊的對象需要老師的指引，而這一過程更倚重教師教學理念的創新。也就是說 “教師要理性地作出分析，采取在揚棄中繼承，在繼承中發展，在發展中創新的態度，積極主動地實施教改，創建以人為本、開放自主的數學課堂”。那么如何在小學數學教學過程中有效培養小學生的創新意識呢？我認為需要從以下三個方面著手改進我們的小學數學教學。

一、營造一個能夠充分調動小學生學習數學主動性的教學環境

首先要在心理上拉近教師和小學生的距離。在教學過程中，教師要努力為學生提供和諧、活潑、開放、寬松自由的教學環境，鼓勵小學生大膽地去提問、去猜想，告訴他們答錯了沒關系。這樣一來，學生們便變得主動起來，會自主地去思考問題，同時發現與老師的距離拉近了，進而增加與老師的交流。其次是要充分利用現代化教學手段提高學生對教學信息的接收率。有關研究成果表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時通過這兩種方式傳遞知識，就能記憶知識約65%。因此，我們教學中不能僅僅依靠黑板上的推理、演繹來教學，而應該根據小學生的心理特點，適當地使用實物教具和音、像等多媒體教學設備將本來枯燥無味的數學在生活中的應用情況表達出來，讓小學生增加感性認識，使課堂教學變得活潑、生動和有趣，小學生的注意力會因為感興趣而集中到課堂上來，其有意注意能力就會得到訓練和提高。

二、通過數學教學教會學生懂得生活中的數學而不是脫離生活

陳昌平、唐瑞芬等人在翻譯出版荷蘭教育學家弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》一書時撰寫的《編譯者序》指出，最自然、最有效的學習數學的方法是“再創造”，即“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是去引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生”。這對我們傳統的小學數學教學觀念進行了反思。在傳統的小學數學教學中，教師往往將書本看做盛放知識的容器，教師的任務就是從容器里提取知識傳遞出去，學生被動地接受這些知識?，F代教育觀念則要求教師做個“路標”，在教學工作中指引學生學習的方向，讓學生自己去走而不是代學生把路直接走完，也不是踩好腳印讓學生們跟著走。小學生學習數學也是同樣的道理，教師不能只是干巴巴地教會他們1+1=2，一定要引導他們將數學應用到生活中去。比如，我在教學中就會這樣提問：“小朋友，在我們的生活中什么地方會出現1+1=2的情況？”有的小學生舉手回答說：“我在家里的果園中收蘋果時，籮筐里已經有一個蘋果，我再摘一個放進去就有兩個了?！庇械男W生則回答：“我家的老母雞昨天下了一個蛋，今天又下了一個蛋，加起來就是2個蛋了?！焙⒆拥奶煺嫫鋵嵳从吵鰧W習數學的真正意義——數學一定是回歸于生活的，而不是脫離生活的。我們應該為小學生的活用知識鼓掌，而不是抑制小學生的個性，讓他們死記硬背一些符號與公式。這樣，教師才能真正落實“教師為主導、學生為主體”的觀念，發揮“路標”的作用。

三、通過游戲類的活動教會小學生在數學學習中互助創新

弗賴登塔爾認為：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，稱之為再創造方法。”數學課上，可能一個在成年人看來十分簡單的知識點，對于小學生來講卻難以理解。這就需要教師將數學知識活化到一些小學生喜聞樂見的游戲活動中去，將課堂上所教的理論知識運用到實踐環節上以實現再創造，讓小學生在組織和參與游戲的過程中扮演角色，參與小組討論，使他們從內心感受到身在一個小組就是身在一個群體中，每個成員都是其中的一分子，大家需要以合作、互相勉勵的姿態來共同活動才能獲得小組的榮譽，以便能很好地使他們重視團隊配合和創造精神，讓學生知曉學習數學的目的始終是為了更好地生活。

總之，小學數學教育的創新非一朝一夕就能達到一定的高度，其中牽扯到的對象也不是單一的，教師雖是教學活動中的主導，實則學生才是課堂上的主人。在寬松和諧的課堂環境中，有了老師正確的輔導，小學生那處于朦朧階段的思維活動才能施展開來，數學教學的創新也就順理成章了。?