同課異構,構建先進的教學理念

同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”則指不同的教學設計。同課異構便于教師在比較中得到改進，著力構建有效的課堂教學。同時，由于缺乏對同課異構的深入認識，我們未能更好地發揮它的作用。因此，我們需要深入認識同課異構在構建先進的教學理念方面的作用。

同課異構雖然只是從課堂教學的層面展開活動，但是其著眼點卻不應局限于課堂教學的一招一式，而應該在此基礎上進行理論的探討研究，從而形成先進的教學理念。孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”強調的就是提升認識水平，做到舉一反三，目前我們更強調要做到“舉一反十”。通過一次同課異構活動，提高理論水平，在以后的課堂教學中都能以先進的教學理論指導自己的課堂教學。

在同課異構的實踐活動中，正像美國的奧斯說的那樣，參與者們圍繞著同一特定的領域，進行創新和改善，產生新點子，提出新辦法，掀起“頭腦風暴”。這一過程 中，思維火花的碰撞照亮了參與者們理論發展的正確方向，不合理的思想被剔除，先進的理論得以形成。

一、備課理念

在鉆研教材、設計教學流程的過程中，參與者通過自己深入鉆研教材和互動交流，對教材的理解把握更加全面準確，對教材的加工、教學目標的整合、學生與教材的耦合等都會有較為深刻的認識。上課之后，依據課堂的實際情況，在深入反思備課活動得失的過程中，參與者們將會形成有關備課的先進理論。

1.整合教材的理念

從對教學效果的關注引起對備課時出發點的反省，參與者必將真正地認識到以生為本的教學理念，備課的出發點是學生語文素養的發展，從而使備課的目標更明確合理，教學設計將更具有實效。在同課異構的活動中，參與者將會反復探究學生認知發展的理論，語言思維形成的模式及其過程，從而形成先進的學生觀。以立足學生發展的理論為基石，教師將主要形成怎樣整合教材內容設立教學支點和教學主線，如何挖掘教材中的語言訓練點，進行合理的練習設計的相關理論。此外，還將依據文本特點整合成幾大模塊，抓住教學的重點和難點進行突破。

2.流程設計的理念

深入分析學生現狀和全面把握教材特點后，參與同課異構的教師將會依據學生發展的需求和教材的特點設計較為合理的教學流程，并在教學實踐的對比反思中認識流程設計的得失，從而形成關于流程設計的先進理論，冗余低效的方法會被廢棄，高效易于操作的方法將被發揚光大。

如教學《艾滋病小斗士》一課，有的教師從人物的特點進行流程設計，有的則立足一個“斗”字，以“與誰斗?怎樣斗？從中體會到一個怎樣的恩科西？”為主題，層層推進進行教學活動。通過對比反思，大家認識到第二種設計更符合學生的認知思維發展的規律，對學生理解文本發展理解能力和激發情感更有效，從而形成關于這一類文本的教學設計方法的理論。

二、上課理念

1.過程與方法的理念

內容特點相似的課在教學方法和流程上會有一定的共同之處。在同課異構的教學實踐中，通過不斷地比較反思，教師們會認識到某些類別的文章較為通用的教學方法。如在同課異構《青海高原一株柳》《宋慶齡故居的樟樹》這兩篇借物喻人的散文之后，通過反復交流探討，大家都認識到這種文章的寫作方法應當讓學生自行領悟，而不是老師灌輸給學生。同時，孫老師等幾位課堂教學高手還明確了學生的情感認識應該緊扣文本語言，有層次地提升，從而使語言思維能力得到訓練和提高。隨后的幾次敘事類文本的同課異構活動中，大家進一步認識到學生的思維訓練應當循序漸進、逐層深入，由此達成共識。

由此可見，即使是不同類的文本，支撐教學設計的理論也可以是完全一致的。因此，我們在同課異構中既要重視具體問題的解決，同時也要關注理論認識的提高。

2.課堂調控的理念

許多教師在同課異構活動進行前，常常對學生的表現與自己的預設不一致而煩惱。筆者在參加了幾輪同課異構活動之后有了新的認識：教師必須能夠應對課堂上的各種意外情況，運用教學機智予以調控。教師調控的主要手段有兩種：

（1）用課堂即時評價調整學生學習的方法和內容

比如當學生邊朗讀邊思考問題時，教師可以提示默讀更有利于思考，而朗讀有利于表達自己對文本的感悟。而當學生回答的內容不在當前交流的段落時，教師可以巧妙地評價：“你善于聯系上下文來思考問題，這習慣很好。你能發表一下對大家正在交流的這幾段的見解嗎？”

（2）用第三語言評價激發學生的學習情緒

在課堂教學中，激勵學生的手段應該是豐富多彩的。除了結合學生的表達交流用語言進行評價，激發學生的學習熱情，還可以使用表情或肢體語言來表達對每個學生的關注，適當地調動全班學生的學習情緒，使大家保持課堂學習的積極心理狀態。比如教師看到某個學生沒有認真聽講，就一邊講課一邊走近他。當老師發現這個學生在老師走近他時學習認真了，就用微笑表揚了他，隨后他會一直表現得很好。

在同課異構活動中，各種思想觀念在碰撞中產生新的火花，先進的理念將在問題的探究中植根于每個參與者的頭腦中，并被用于指導教師們以后的教學活動。而在以后的教學活動中先進的教學理念被踐行，同時伴隨著新的問題的解決，教師們在討論交流中又會產生新的教學理念。?