預(yù)設(shè)與生成例談

課堂教學(xué)活動面對的是不同個性的生命體，是充滿活力的生成過程，教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。所謂“預(yù)設(shè)”，是指課堂教學(xué)前的一個預(yù)案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。所謂“生成”，即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況。“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，因預(yù)設(shè)而精彩。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地把控教學(xué)預(yù)設(shè)，引發(fā)智慧生成，正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，這是值得每一位教師深入思考的課題。

“生成”是相對于“接受”所說的，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，即如何在一節(jié)課中，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。(華明《鎖定“錯誤” 放大生成》)

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，不可能一切盡在預(yù)設(shè)中。教學(xué)是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發(fā)生，這不是可以由教師主觀決定的，也不是都能預(yù)料的。即使預(yù)設(shè)得再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂上，依然會有許多“非預(yù)設(shè)生成”。非預(yù)設(shè)生成往往給課堂帶來兩種結(jié)果——尷尬或精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵師生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材的鉆研深度和教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。

下面我們看唐愛華老師的一個教學(xué)片段。

[案例]《認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)片段

（為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在每生只有20根小棒的情況下，讓學(xué)生用小棒表示35。只有部分學(xué)生合作完成了。）

師：誰能說說你是怎樣擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來了，擺了3個一捆的，5個一根的。

師：你們覺得自己的方法怎么樣？

生：……

師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。下面再擺一個數(shù)——67。（學(xué)生們紛紛尋找合作伙伴）

生2：老師，生3不跟我們合作，他在玩彩筆……

（生3不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑）

師（親切地）：生3，你有什么高興事，說給我們聽聽？

生3：老師，我不用合作就能擺。

師（好奇地）：是嗎？快把你的擺法給我們講講。

生3：我用粗一點(diǎn)的彩筆一根表示十，用細(xì)一點(diǎn)的小棒一根表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是“67”。

師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復(fù)一遍？

（生4重復(fù)略）

師：你真了不起，通過假設(shè)的方法，使手中僅有的東西表示很大的數(shù)。這種方法真是太妙了！下面大家再來表示一個“98”。

生5：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，粉色的小棒1根表示1，9根白色的和8根粉色合起來就表示“98”。

生6：我左手里的每一根都表示十，我拿了9根，右手里的每一根都表示1，我拿了8根，合起來就是“98”。

……

師：你們想得真好！今天你們給了老師不少的驚喜，我為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲。

課堂上當(dāng)面對一個被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后還在竊笑的學(xué)生時，如果教師批評指責(zé)，無疑會破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是若置之不理，又會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！可貴的是唐老師尊重了學(xué)生的個性和情感，耐心傾聽了“問題”學(xué)生的解釋，特別是真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽，使它在師生交往互動中綻放異彩，使孩子們思維的火花不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的種子在孩子們的心中生根、發(fā)芽、伸枝、展葉，課堂成了一片智慧飛揚(yáng)的天地。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，兩者之間是一對矛盾統(tǒng)一體。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有深入解讀預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵，正確處理“預(yù)設(shè)和生成”兩者之間的關(guān)系，才能讓我們的課堂因預(yù)設(shè)而“飽滿”，因生成調(diào)控而“精彩”。?