巧用文本范例,促進讀寫融通

新課標提出：“要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 葉圣陶說：“書就是最好的例子。”如何利用有限的課堂時間，巧用文本范例，在閱讀教學的同時有效地訓練、提高學生的寫作水平？這是語文教師必須面對的實際課題，也是提高語文課堂教學效率的重要途徑。下面筆者結合自身教學實踐，談談在課堂教學中對學生進行讀寫結合訓練的一些體會。

一、多層次地建立讀寫結合訓練體系

各冊各篇文章自成體系，又注意到彼此的聯系。讀寫訓練也要有目標體系，循序漸進、螺旋上升，體現層次性和發展性。

1.發掘文本“留白處”，擬定訓練計劃

教材的編排就很好地體現了“讀寫合編”的思想。學期初，教師精讀教參，細讀文本，對本冊教材課文的文本留白處，也就是可以進行讀寫結合訓練的“點”進行一個系統的發掘和歸納，擬定出本學期的訓練計劃。比如，每個單元的哪些課文在寫人、描景、狀物、抒情等方面具有寫的可模仿性、范例性，哪些課文具有留白處可以補白，同時也有利于學生對文本的理解時，就挑選出來，預設到教案當中去，再梳理出本冊的各單元側重點，從而形成本冊讀寫結合的訓練計劃。

2.課堂小練筆本的運用

每個學期初，我為學生準備一本“課堂小練筆”本，當老師在閱讀課堂上按計劃對學生進行訓練時，就要求學生當場完成這項課堂小練筆。這樣的練筆，讓學生學以致用，老師當堂組織交流、評價，費時不多，學生既容易接受又容易得到切切實實的寫作訓練，極大地提高了語文課堂的效率。

二、多角度尋找讀寫的結合點

設計時，老師要仔細鉆研教材，發掘文本的訓練點，找準、找好讀與寫的結合點，讓學生有東西可寫，指導學生讀中學寫，將寫的訓練滲透到閱讀教學之中。訓練學生的細節描寫能力，為寫作打好基礎。

1.仿寫句子

如：《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了；田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發學生從不同的角度、不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

2.補寫空白

如《尊嚴》一課，說的是乞丐向老婦人行乞，老婦人不顧乞丐只有獨臂，叫他去搬磚再給錢，課文描寫了乞丐聽到這句話時的表情，并沒有乞丐的心理活動，此時，我就讓學生根據乞丐的表情，聯系上下文去想象乞丐此時的心理活動，這既是對文本留白處的補充，讓學生更加理解課文，同時結合課文的心理活動的補白，也培養學生習作時注意人物的心理描寫。

3.仿寫段落

如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個段落語言優美、結構典范。我在教學課文后，先端出一杯龍井茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶，感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然套用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間。

4.仿寫課文

《散落的鈔票》一課最后一個自然段：

從地鐵站出來，外面藍天白云，秋高氣爽。建筑物上的國旗迎風飄揚，馬路邊的鮮花分外明麗。我和立明都特別高興，真的，比買了全套《丁丁歷險記》，又吃了麥當勞還高興。

這是一個用環境描寫來襯托人物心情的段落，現在，這個方法學生在平時的寫作中也能運用自如。如在勞動后的高興或考試考砸了后的難受心情，學生都會運用這種環境描寫的方法來襯托自己當時的心情，給文章增添了無窮的韻味。

5.描寫插圖

猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，運用插圖進行作文訓練，學生以課文內容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。如教學《番茄太陽》一課時，可引導學生觀察插圖，思考：圖中的四個人物分別是誰？他們為什么笑得那么開心？當時他們分別會說些什么話？心里分別又會想些什么？然后寫成一段話。

6.改寫課文

改寫可以改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改成記敘文）、改變語言（把古文改為現代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順敘）等。由于改寫含有創作成分，所以經常地進行改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如教學《鳥的天堂》一課后，可以改變文體，讓學生將原文改寫成一篇導游詞。

此外，還有續寫故事、改寫課文、縮寫課文、寫讀后感、擬寫課題等各種訓練形式。通過對讀與寫結合點的敏感捕捉，巧妙引領，在精講巧練中培養了學生的閱讀理解能力，促進了學生的語言積累和語言表達，提高了課堂教學效率，讓學生練就了扎實的寫作基本功。?