開辟練筆天地,播撒習(xí)作陽光

在閱讀教學(xué)中，我以課文為突破口，做到讀寫結(jié)合，加強課堂練筆，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在教材的空白處進行合理而豐富的想象，該激昂處激昂，該委婉處委婉，品得個中妙諦，利用這些意味雋永的空白，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式進行拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的習(xí)作水平。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時，巧妙地利用教材的空白，進行補寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等，為學(xué)生開辟練筆的天地。我的具體做法如下：

一、利用插圖空白練看圖作文

現(xiàn)行小學(xué)語文教材大多配以形式多樣、風(fēng)格各異、內(nèi)容豐富、畫面精美的插圖，它是教材的有機組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀這些插圖，挖掘其“空白”內(nèi)涵，練習(xí)看圖作文。

如《山羊過橋》中寫白山羊和黑山羊同時要過一座很窄的小木橋，黑山羊走到橋中間退回去讓白山羊過了橋。教者要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，啟發(fā)想象，練習(xí)說話。太陽公公、兩岸的鮮花綠草和飛翔的小鳥等看到它們這樣懂禮貌會對它們說些什么？

有些課文，文字非常優(yōu)美，內(nèi)容極其豐富，插圖不可能將文字所表達(dá)的內(nèi)容全都表現(xiàn)出來，尤其是古詩詞中的千古名句。如《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身 在此山中”，這時可讓學(xué)生在原有插圖上增添些相關(guān)內(nèi)容。

二、填補標(biāo)點空白，練補寫

省略號是語言環(huán)境的需要，有時用于省略部分情節(jié)內(nèi)容，使文章用語言簡意賅，教學(xué)時，可采用還原省略內(nèi)容的方法，練習(xí)補寫。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，黃曉文在大堤上搶險時，腳底扎進了鐵釘，他拔了鐵釘，“隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補充黃曉文咬緊牙關(guān)，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U等動人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大，有效地完成了補寫練習(xí)。

三、想象略寫的情節(jié)，練擴寫

課文中的詳寫略寫都是在表情達(dá)意，都是為課文中心服務(wù)的。教學(xué)時，可通過合理的想象，填補略寫內(nèi)容，進行擴寫練習(xí)，使句子內(nèi)容有聲有色，有情有景。例如，學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一課第二自然段時，有同學(xué)舉手質(zhì)疑：小女孩摘了一片花瓣后為什么要“飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了”？而我把這個問題又拋給學(xué)生：小女孩為什么要飛快地跑走？她心里可能會想些什么？學(xué)生通過想象，紛紛發(fā)表意見：她可能會想，我要快點回家，把這片花瓣送給媽媽，讓她高興。媽媽一個人生病在家，起床后看不到我會著急的，我得跑快點……通過想象，同學(xué)們把小女孩的心理揣摩透了，與文中人物產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。在想象中學(xué)生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，最終完成了擴寫練習(xí)。

又如教學(xué)《三借芭蕉扇》，第一次孫悟空借到了一把假扇子，問學(xué)生孫悟空會怎么想，并寫下來。聯(lián)系《西游記》一書，學(xué)生通過想象，寫道：“悟空氣得嗷嗷大叫：氣死我也！我怎么會上了他們的當(dāng)！”我又引導(dǎo)學(xué)生：孫悟空一向機智、勇敢，這回居然上了鐵扇公主的當(dāng)，他會安心吃這樣的虧嗎？想一想，他會怎么想？又會怎么說？寫一寫。學(xué)生在老師的提示下更興奮了，寫道：“俺老孫什么時候吃過這樣的虧？好你個鐵扇公主，我一定要把你的寶扇借到手……”在擴寫的過程中，學(xué)生對孫悟空的個性了解得更深了。

四、填補列舉的空白，練仿寫

小學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平雖然有限，但他們的模仿能力強，仿寫成了有效的練筆方式。課本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)仿寫的范例和素材。如《秦兵馬俑》中“仔細(xì)觀察，它們的神態(tài)各異。有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死拼搏；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人”。根據(jù)此句子的結(jié)構(gòu)和句式特點，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的秦兵馬俑的圖片，結(jié)合想象，用上“有的……好像……”這種句式來完成列舉，再多形式、多角度地表現(xiàn)兵馬俑的神態(tài)各異。也可圍繞“校園內(nèi)的盆景造型奇特”等中心，用上述句式完成仿寫練習(xí)，使學(xué)生習(xí)作化難為易。

五、抓住結(jié)尾空白，練續(xù)寫

教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學(xué)生通過想象去填補，練習(xí)續(xù)編故事，可使已接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾。

例如，《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文告訴我們，要判斷一種事物美不美，不能只注意外表，應(yīng)該用辯證的眼光去看。文章結(jié)尾寫小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的用處，從內(nèi)心深處感到自豪。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：從沙漠旅行回來后，小駱駝又到河邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，你能接下去把故事說完嗎？學(xué)生興致極高，有的想象小駱駝向小紅馬介紹自己身上各部分的作用；有的想象小駱駝帶小紅馬到沙漠中走一趟，幫助小紅馬闖過了一道道難關(guān)，小紅馬感到非常慚愧……這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維非常活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力。

綜上所述，通過教材資源的挖掘和恰當(dāng)?shù)倪\用，發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生喜愛練筆，善于習(xí)作，讓熱愛習(xí)作的陽光播撒在每一個孩子心中。[?]