讓學生在英語對話中實踐、體驗、感悟

小學階段英語學習的目標，是通過聽說訓練培養學生語感和用英語進行簡單日常交際的能力。因此，借用生活情境激發健康情感，師生共同活動，體驗交際樂趣，讓更多的學生熱愛英語，喜歡交際，是我們教學追求的最終目標。

一、用生活情境，激發健康情感

小學英語課本內容大多與人們學習生活有關，讓學生直接面對并展開真實的交際活動，使學生在不知不覺中進入角色，能引起學生積極健康的情感體驗，使口語交際成為快樂的事。

如教學牛津小學版5B At the weekends時，在這一單元A、B、C、D學完后，小組討論并統計每個人周末活動安排時有這樣的對話產生。

A：What are you going to do at the weekend ?

B：On Saturday， I’m going to clean my bedroom and do my homework. On Sunday， I’m going to go to the park with my friends.

A：Can I join you ?

B：Of course.

教師適時教育引導，我們小朋友愛衛生、愛學習，我們在公園里玩耍時，要愛護好公園里的一草一木。這時通過課件引導學生進入角色，如在電腦屏幕上呈現畫面：藍藍的天空，碧綠的草地，五顏六色的鮮花，爭奇斗艷……

（In the park）

A：...Look at the yellow flowers.

B：How nice ! I want to get some.

A：Please don’t.

…

A：Look at the dragonflies.

B：How beautiful ! We can catch them.

公園里孩子們邊玩邊享受著自己的美食，一時間，廢紙、廢盒子亂扔。A：We can’t put these here. Please don’t do that. B：Oh， you’re right. We must put these in the dustbin（垃圾箱）.一群小朋友在那里捉蝴蝶、捉蜻蜓……在引導學生理解對話內容后，教師充滿深情地說：“這么美的環境!可是有些小朋友不知道愛護，把它破壞了。你們也看了——”接著電腦屏幕出現“小樹枝被折斷，廢紙飄在花叢中，還有食品塑料袋在草坪上飛揚……”教師啟發：“公園里的樹苗和鮮花多痛苦啊。”這時學生們對不愛護花草樹木、亂扔廢物的行為產生了強烈的不滿。教師抓住這個契機，及時引出口語交際話題——怎樣愛護環境。學生兩人一組進行對話練習，在生機勃勃的活動中交流提高。這除了教師對學生的價值引導外，還有同伴的影響作用，這就形成了一個富有道德影響力的德育場。教師及時小結，我們課余在校也好，周末到公共場所也好，要做文明人，看到身邊不文明的事情或人，也要主動教育幫助他們，使我們的生活和環境更優美。這樣的交際活動使生活與教學融為一體，讓學生在不知不覺中進入角色，引起學生積極的情感體驗，使口語交際成為學生喜歡的事。

二、交際中實現與情感的和諧統一

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它不是聽和說的簡單疊加，而是聽和說的雙向互動過程。現在的孩子大多是獨生子女，以自我為中心。要讓他們心理健康成長，教師在教學過程中除了傳授知識，還要讓他們在對話學習中領會做人的道理，并在交際中體驗樂趣。

如學習牛津5BA telephone call時，有一伙伴不舒服了，班上同學打電話問候，關心。

A：Hello ! May I speak to ... ？

B：Yes， speaking.

A: How are you ?

…

A: How do you feel now ?

…

不只是要學生學會對話，更重要的是要讓學生在對話中提高口語交際能力，同時塑造健康美好的人格。教師可以在課外活動中組織學生進行角色模擬表演，通過模擬交際活動學生逐步體會到，我們是共同活動的伙伴，互相幫助是我們生活中最美麗的事。在這種彼此感到輕松愉快并受到呵護的環境中，不僅培養了說的能力，還培養了健康的人格，達到了交往、情感的和諧統一。

三、創設虛擬情境，增加交際思路

思維活動、語言表達多是瞬間完成，往往難以預見或準備，交際者必須因境制宜以變應變。所以課堂上根據所學內容設置虛擬活動，讓學生以他人、社會的身份，嘗試他們不曾經歷過的生活。這樣的活動可以拓展交際思路，不僅培養了學生運用語言的能力，而且提高了與人交往的能力。

如教學牛津5B Hobbies后，教師安排了一次模擬記者采訪活動，讓學生用本單元所學重點句型進行采訪，如What’s your hobby ? My hobby is ... 或What do you like ? I like ... 在相同時間內，采訪人數最多的被評為“優秀記者”。這樣既鞏固了所學句型，又訓練了語言運用能力，學生之間增加了用英語交流的機會，使課堂走向生活，煥發活力。在活動中，教師要及時表揚采訪中成績比較好的“優秀記者”，讓學生體會學習的成就感，使他們覺得所學語言在實踐中有用武之地，從而激發他們的學習動機，增強他們的學習動力。這樣他們就更加喜歡交流、熱愛學習了。

在實際教學中，學生的學習品質、關心他人的情感和良好的人格特征的養成，不是由教師說出來的，而是學生在教師巧妙的引導下，在課文對話的啟發下思考出來的。學生在輕松愉快的氛圍中接受正面的情感與人格的熏陶，也會感到口語交際活動的快樂。[?]