淺談優(yōu)化小學品德課教學

當前，在不少教師中，傳統(tǒng)的應試教育觀念依然根深蒂固，對品德課教學目標意識淡薄，課堂教學方法簡單。如何優(yōu)化課堂教學呢？下面我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來談一談自己的幾點體會。

一、抓住重點，一課一得

小學品德課的重點應當是“培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義精神和主人翁的態(tài)度”。

加強愛國主義教育，使少年兒童初步了解中華民族的歷史，熱愛社會主義祖國，樹立民族自尊心和自信心，把自己的學習、生活、行動，同祖國的社會主義事業(yè)聯(lián)系起來。

共產(chǎn)主義道德的基礎是集體主義，培養(yǎng)少年兒童的共產(chǎn)主義道德，要從培養(yǎng)集體主義思想入手。他們中有部分學生不關心別人，不愿意為集體服務，有的人則認為“做老實人吃虧”。這就要求我們必須加強集體主義教育，使少年兒童從小樹立集體觀念，熱愛集體、關心集體，逐步養(yǎng)成為集體、為人民服務的好思想。

在社會主義國家，每個人都應該對國家、對社會承擔義務，對少年兒童進行愛國主義和集體主義教育時，一定要聯(lián)系到每個人的具體責任和義務。

教師在教學中必須明確以上小學品德課的重點，同時還要明確課程標準對不同年級所提出的不同層次要求，以提高學生的道德認識，培養(yǎng)學生的道德情感，要系統(tǒng)地理解每冊、每單元、每一節(jié)課的教學目的。只有這樣，教師在課堂教學中才能目標明確、有的放矢，克服教學的盲目性和隨意性，使學生做到每一節(jié)課都能有所收獲。

二、鉆研教材，把握特點

人教社品德與生活（社會）教材突出時代特點，把“五愛”教育作為教學基本內容。課文圖文并茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鉆研教材，把握特點，選擇教法，進行有效的“導學”，以取得最佳教學效果。

不同的教學內容要求品德課的課堂教學結構具有多種類型。目前的教材大致可分這樣兩種類型：一種是抒情味較濃的情感型課文，另一種是敘事性較強的說理型課文。情感型課文的特點是寓理于情，將深刻的道理包含于豐富的抒情性文字之中，這一類課文的課堂教學結構，重點應放在道德情感的培養(yǎng)上，但并不脫離認知教育的教學步驟。說理型課文的特點是將深刻的道德觀點通過生動、形象的故事等載體表達出來。這類課文的課堂教學結構，應把重點放在“闡明觀點、深化認識、指導行為”上，但也必須與情感教育相結合。

面對學生復雜的學習心理，教師必須把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體。教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體。對于難點要采取前有孕伏、減緩坡度、螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，從而培養(yǎng)學生良好的學習心理。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生活潑好動，自制能力較差，品德課教師如果憑書講書，學生會感到枯燥乏味。根據(jù)教學任務和教材特點及師生實際，可采用故事、游戲、小品表演、兒歌等形式，運用掛圖、投影、錄音、錄像等教學媒體，增強課堂教學的藝術性，刺激學生視聽，開發(fā)其內在學習潛力。

四、巧妙設疑，激發(fā)求知

“疑”為學之始。品德課如何巧妙地設疑是一個尤為重要的環(huán)節(jié)。怎樣才能充分調動學生的興趣？這就要求在認真分析、潛心研究學生的心理素質、知識水平和接受能力的基礎上，分析研究教材內容，依本設疑，啟迪思維。即根據(jù)課堂教學目的、重難點設計揭示課文觀點的問題，引導學生議論明理，培養(yǎng)其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之樂。

五、故事觸情，升華事理

品德課的教學內容以故事為主，很適宜采用講故事的方式進行教學。因此，教師應根據(jù)教學內容，通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學生的道德情感。但在敘述事實材料時要言簡意賅地引導學生作深入領悟，升華事理，否則思想品德課就會演變成“故事課”。升華事理，就是在故事內容的基礎上及時地對其本質內涵加以分析、概括、提煉、延伸，并通過富于理性色彩的語言表達、渲染，明晰地展示教育觀點，將學生思維引向一個更深的境界。

六、榜樣導向，目標激勵

根據(jù)小學生模仿性強的特點，教師要充分運用榜樣的力量，用革命前輩和英雄人物事跡以及學生中的好人好事教育學生。選擇富于吸引力、感染力、號召力的典型形象作為榜樣，使學生受到充分的感染和激勵；選擇身邊的同學、教師等作榜樣，使學生感到親切可學，口服心服；針對學生的思想狀況，有的放矢地選擇榜樣，使教育取得實效。

根據(jù)學生的實際適時提出階段性目標，用目標激勵學生前進，培養(yǎng)學生的自信心，使學生嘗到成功的喜悅，養(yǎng)成良好的行為舉止。對于學生的不良行為，首先要引導他們弄清其危害，從而激發(fā)學生產(chǎn)生糾正不良行為的動機。然后提出良好行為的目標，鼓勵他們。這樣才能使學生逐步養(yǎng)成良好的道德行為。

七、聯(lián)系實際，指導行為

品德課要著眼于落實教學生學會做人。按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做。

總之，對小學生進行思想品德教育，在內容上要體現(xiàn)社會主義道德規(guī)范，在方法上要適合少年兒童思想形成和發(fā)展的規(guī)律和特點，科學安排，務求實效。