“謀劃”讀點,“四化”課堂

《語文課程標準》提倡教學的平等對話，指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在這“對話”理念的引領下，教學過程追求的是一種溝通、理解和創新，體現的是對話主體間視界的融合、理性的碰撞和情感的交流。在這樣的教學過程中，“讀點”便扮演了非常重要的角色。在語文教學中，要讓學生成為真正的讀者，讓閱讀成為學生的精神享受，就要在教學時找準文本的可讀點，設法引導學生在讀中潛心體會，領悟精妙，迸發出情感之花。這個“設法”就是預設的過程，即我們所說的謀劃，謀劃得好，課堂就會精彩紛呈。

一、點石成金“扣”讀點，彩化課堂

教學中，要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼、句眼，注意語言文字的細枝末節，把握文本中生動的、跳躍的可讀點，進行潛心會文，披文入情的品味感悟，使教學過程引人入勝，讓課文中不起眼的“石”變成彩化課堂的“金”。

如《望月》的教學片段:

師:月亮怎么會把“我”叫醒呢?誰能說說是怎么理解這句話的？

生：小外甥發現月色特別好，就不想睡了，要抓住這個機會來到甲板上欣賞一下江上月色，所以他俏皮地說：“是月亮把我叫醒了。”（生揉揉朦朧的眼睛，眾笑）

師：月亮真的困了嗎？

生：是小外甥困了。（生做了個“困”的動作）

師：應該怎樣讀呢？

生：（先打了一個呵欠，眾笑）：月亮困了，睜不開眼睛了。

師：你讀得真好，看來小外甥真的困了。那么，讀了這些語句，你認為小外甥的想象怎么樣？

生1：很奇特。

生2：很有趣。

生3：充滿神奇色彩。

教學這段話，我扣準讀點中的詞眼“睡醒”和“困時”，讓學生讀演月亮“睡醒時”和“困時”的語言和表情，與作者產生情感共鳴，讓學生在讀點閱讀中感受小外甥想象的神奇，在閱讀品悟中感受言語的智慧。

二、拎線提取“抓”讀點，動化課堂

細節雖小，卻見微知著。“抓”細節讀點，就是抓教學的真智慧，追求教學的高品位。拎取細節讀點引導學生閱讀理解的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。如《臺灣的蝴蝶谷》的第二自然段中第二句話是個細節讀點，教學時先讓學生分析句子中的關鍵詞，并說出自己喜歡的理由，接著讓學生看“飛過、穿過、越過”動畫，自然地引導學生邊讀邊舞，來體會蝴蝶趕到山谷里聚會的生動情景：

師：蝴蝶谷的美名到底是怎么來的呢？請同學們自由讀一讀課文第二小節。

（生閱讀交流。）

師：這一小節里有個句子寫得特別美。

（出示句子：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。）

(指名讀，其他同學思考：你最喜歡這個句子中的哪個詞，為什么？

(生交流。)

(師讓生出示課前做的蝴蝶，蝴蝶有紅的、白的、黑的、黃的……讓學生感受“色彩斑斕”的意思。讓孩子聯系練習中學過的表示顏色多的成語，展示交流。)

（師讓生分別做“飛過”“穿過”“越過”的動作。）

師：我們一起來看一組動畫。（多媒體出示：蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪的動畫。）

（師與生一邊讀課文，一邊做飛過花叢，穿過樹 林，越過小溪的動作。）為了讓課堂充滿生機和活力，師就跟學生一起“舞”起來。學生在老師的帶動下，很快融入到文本中。

師：春天到了，小蝴蝶們都要到哪里去呢？

（多媒體演示蝴蝶飛向山谷聚會的動畫。）

師：我們一起把小蝴蝶送回家好不好？

（指名把小蝴蝶貼到黑板上的山谷里。師用綠色的粉筆在黑板上畫了兩個山谷，請拿著不同顏色蝴蝶的學生到黑板前，讓他們將手中的蝴蝶“送”回家——邊欣賞畫面，邊實際操作。）

師：小蝴蝶們，你們都趕到了山谷里去干什么呀？假如你就是這只小蝴蝶，你到山谷里去干什么呀？

（生展示交流。）

師：你們都飛到了蝴蝶谷，高興嗎？讓我們一起帶著高興的語氣來讀讀，感受蝴蝶谷的熱鬧。

教學中的細節值得關注，也可以說，關注教學細節，也就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，《臺灣的蝴蝶谷》一課中這個細節讀點的教學，不經意間激起了學生的學習興趣，孩子們與可愛的蝴蝶一起“飛”進了蝴蝶谷，動態地沉浸在課文情境中，真正起到了“潤生細無聲”的效果。

三、再現課文“扇”讀點，強化課堂

學生能主動參與課堂閱讀，才能真正感受到學習語文的快樂，教師只有巧妙地“扇動”讀點，有意地再現讀點的誘人面目，才會讓學生漸讀漸進、漸進漸深，從而達成教學效果的有效強化。《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質優美的課文，尤其是文中的第三自然段，語言優美，讀點鮮明。為此，我從“景”入手，設計了再現蝴蝶谷、再進蝴蝶谷這個環節：

師：同學們，蝴蝶谷怎么樣呀？

生：蝴蝶谷里的蝴蝶真是太美了。

生：蝴蝶谷里的景象真是太迷人了。

師：同學們說得真好！那么我們再回蝴蝶谷轉一轉好嗎？

生：好啊！

師：那就請同學們“扇動翅膀”，邊“飛”邊讀，再來感受一下蝴蝶谷的迷人景象吧！

生：一邊做起蝴蝶扇動的動作，一邊動情朗讀……

師：這個迷人的山谷，我們可以另起名字，還可以叫什么樣的蝴蝶谷呢？

生：美麗的蝴蝶谷；五顏六色的蝴蝶谷；快樂的蝴蝶谷；五彩繽紛的蝴蝶谷。

……

師：讓我們帶著對蝴蝶的喜愛和贊美，有感情地讀一讀這一自然段。

再現課文的重點讀點，有意識地“回頭”設計教學，學生獲得的感受深，達成的教學效果佳。

四、余情未了“續”讀點，彈化課堂

閱讀的根本目的在于培養學生的語文實踐能力，提高語文素養。“教材無非是個例子。”教師要充分發揮文本的示范作用，引導學生運用文本中新學到的語言形式。在課的結尾處，要適機“續”讀點，也需根據課尾的可讀點精心設計教學有效環節，做到靈活多樣，耐人尋味，還可以再一次引導學生在入情入境中對話，思維得到碰撞，心靈得到洗禮。

如在教學《“番茄太陽”》時，于結尾處安排了這樣的說話練習：

師：讀了“番茄太陽”這篇課文，我們知道“番茄太陽”不光指明明，你覺得誰還是，為什么？

生1：我覺得是捐獻眼角膜的人。

生2：我覺得是孩子的爸爸媽媽。

生3：我覺得是作者。

生4：我覺得只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

生5：大千世界，你可以是番茄太陽，我可以是番茄太陽，人人都可以是一輪溫暖明亮的“番茄太陽”！讓我們把番茄太陽的種子播下，灑遍世界的每一個角落。

語文教學不但要“咬定青山不放松”，更要“湖光秋月兩相和”，課內外閱讀相結合，不可忽視課外信息對學生理解課文的輔助功效。然而，課外信息的呈現，不在于多，而在于精，教師要善于把握好呈現的“度”，把握好課堂教學的彈性。

可見，謀是一種技巧，更是一門藝術。教有法，無定法，不管條件如何，總能“謀”出好方法，教師應做有心人，準確把握讀點，精心謀劃讀點，努力創設讀點，使讀點在課堂上展示風采，真正實現課堂教學的彈性優化。[?]