簡筆勾勒生動(dòng)課堂

教學(xué)簡筆畫是中小幼教師在課堂上經(jīng)常用到的一種教學(xué)技能，它的特點(diǎn)在于運(yùn)用簡潔明了、生動(dòng)活潑的繪畫語言，配合教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，簡筆畫是教學(xué)中廣為運(yùn)用的形象化表達(dá)語言，是直觀教學(xué)的有效手段，特別是在農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地帶現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不是很廣泛的學(xué)校，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力將會(huì)起到事半功倍的作用。

但當(dāng)下，一些剛剛踏上講臺(tái)的80后、90后中小學(xué)和幼兒園新教師，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫來輔助教學(xué)的已經(jīng)很少了，原因是多方面的，如有些教師美術(shù)基礎(chǔ)相對比較薄弱，有些教師過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，有些教師則認(rèn)為只有美術(shù)教師才在課堂上使用簡筆畫教學(xué)等?？偠灾?，教學(xué)簡筆畫作為一種教學(xué)技能，在很多學(xué)校屬于不被關(guān)注的“弱勢群體”，一些新教師在這方面則顯得尤為突出。我縣自2008年開始實(shí)施新教師教學(xué)簡筆畫的培訓(xùn)以來，至今也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，我就如何加強(qiáng)中小幼新教師教學(xué)簡筆畫技能的培養(yǎng)闡述自己的一些觀點(diǎn)。

一、重視教學(xué)簡筆畫在教學(xué)中的作用

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評(píng)價(jià)，他認(rèn)為這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優(yōu)點(diǎn)。

1.教學(xué)簡筆畫抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。簡筆畫言簡意賅，作畫快捷，教師一旦把生動(dòng)有趣的簡筆畫形象結(jié)合教材內(nèi)容描繪在黑板上，極易引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂氣氛。這種輕松愉快的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的注意力，使教學(xué)目標(biāo)快速到位地落實(shí)。

2.教學(xué)簡筆畫可豐富教學(xué)語言

把簡筆畫引入課堂教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)語言和表達(dá)方式，課堂上教師邊講邊畫，口手并用；學(xué)生邊聽邊看，視聽結(jié)合。這種即興式的表達(dá)方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學(xué)生對知識(shí)的記憶效果。

3.教學(xué)簡筆畫可化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復(fù)雜難題，教師用口頭、手勢、板書等語言往往說不清、道不明，倘若運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行輔助教學(xué)，變抽象概念為具體形象，化復(fù)雜問題為簡單圖式，積極啟發(fā)學(xué)生思維，不但會(huì)使許多難點(diǎn)迎刃而解，而且還能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)簡筆畫技能的培訓(xùn)

教學(xué)簡筆畫寥寥數(shù)筆看似簡單，實(shí)則需要通過系統(tǒng)完整的練習(xí)。而現(xiàn)在80后、90后的中小幼教師，特別是非師范類出身的新教師，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，針對這些，我們在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上分為三個(gè)階段：入門階段、提高階段、深化階段。

1.入門階段

在學(xué)習(xí)的初始階段，熟練掌握簡筆畫九種基本語言符號(hào)，即“一點(diǎn)五線三形狀”的運(yùn)用，通過觀察、分析、組合、練習(xí)等方式，把日常所見的簡單物品用幾何圖形來概括表現(xiàn)。這就如同學(xué)習(xí)寫字首先要掌握字的基本筆畫一樣，先練好了基本筆畫，再去掌握結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)了寫正楷字體，再去學(xué)練具有個(gè)性特點(diǎn)的行草書法就容易上手了。

在這一階段除了對照實(shí)物繪畫，還要注意的就是臨摹好的作品。臨摹優(yōu)秀作品首先要認(rèn)真解讀，并不是依樣畫葫蘆，而是要弄懂它的繪畫原理，抓住他它的精髓和要點(diǎn)。教學(xué)簡筆畫不同于其他畫種，由于它特殊的繪畫工具決定了它有自己的特點(diǎn)。即用粉筆或水筆在黑板、白板上用簡單的線條和圖形高度概括和適當(dāng)夸張地表現(xiàn)對象，使對象生動(dòng)、簡練，富于幽默感。

2.提高階段

在第一階段的基礎(chǔ)上，拓展延伸，針對物品、植物、動(dòng)物、景物、人物、場景等各個(gè)類別分別用簡筆畫的形式來表現(xiàn)。做到“看到畫到”，發(fā)展新教師美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作能力，傳遞自己的思想和情感。

在實(shí)際培訓(xùn)中，這一階段是最難的。因?yàn)榻虒W(xué)簡筆畫必須要具有簡潔明了、傳神達(dá)意、快速到位、趣味擬人等特點(diǎn)，因此也決定了在塑造形體時(shí)需要高度概括和取舍。把主要的、最能表現(xiàn)特征的保留下來，不影響形體的、無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)則一律省去，故此，在具體塑造每一個(gè)對象時(shí)一般分為以下四步：

（l）選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)角度

任何一個(gè)物體總是會(huì)有一個(gè)最能表現(xiàn)其特征的最佳角度，我們通常習(xí)慣把這個(gè)角度的形態(tài)作為識(shí)別物體的標(biāo)志，除了特殊意圖外，教學(xué)簡筆畫總是按照這個(gè)原則進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)的。比如畫家具、電器等，一般選擇 正面、平視的角度。

（2）抓住重要的個(gè)性特征

在對物象的提煉和概括中最基本的特征不能省略，必要時(shí)還要適當(dāng)?shù)乜鋸埡蛷?qiáng)調(diào)。但有些物體的特征則在細(xì)節(jié)，也不可忽視。確定特征往往和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細(xì)節(jié)，如果把握不準(zhǔn)，不如回想一下看過的物體，留下深刻記憶的部位就是它的主要特征。

（3）提煉基本的符號(hào)語言

運(yùn)用“一點(diǎn)五線三形狀”這些繪畫元素進(jìn)行教學(xué)簡筆畫創(chuàng)作時(shí)，既要考慮如何表現(xiàn)物象的特點(diǎn)與特征，又要盡可能約簡使用符號(hào)的數(shù)量和種類，用最少的符號(hào)表達(dá)出最優(yōu)化的形式效果。設(shè)計(jì)的過程可以先從外形入手，確定基本形體采用的符號(hào)和其他細(xì)節(jié)。組合形體也應(yīng)從整體出發(fā)，然后分解為簡單符號(hào)的組合。很多難題不捅破時(shí)是堵墻，捅破了只是一張紙。如果單從概況的角度看，每一根線，每一個(gè)組成部分，每一個(gè)物體都要考慮如何概括，就太難了。但把事情倒過來想，只考慮如何用9個(gè)符號(hào)和它們的變體去替代這些物體，事情就好辦了。當(dāng)然，這種提煉的結(jié)果已不再是嚴(yán)格意義的個(gè)體物象，而是這一類物象的圖形標(biāo)志。這就是教學(xué)簡筆畫區(qū)別于其他繪畫的重要特征。

（4）安排簡潔的運(yùn)筆順序

在學(xué)畫的初始階段利用一些簡單的符號(hào)，這對理解和記憶物象都有一定幫助，是學(xué)習(xí)的有效途徑。但畫熟練后就不能拘泥于這種方式，在繪畫技巧上還可以形成一套更簡化的辦法，使筆與筆之間盡量連接，畫起來更加得心應(yīng)手，如果處理得當(dāng)也能達(dá)到很高的藝術(shù)效果和審美境界。一般來講，從大到小，從整體到局部進(jìn)行塑造。

3.深化階段

根據(jù)教學(xué)課程開展有目的的簡筆畫訓(xùn)練，強(qiáng)化簡筆畫在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。選擇恰當(dāng)?shù)睦L畫語言，表達(dá)自己對課程的感受和理解，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，用簡筆畫的形式來表現(xiàn)課程的內(nèi)容，真正做到“想到畫到”。

在這一階段，選擇靈活的練習(xí)方法。反復(fù)練習(xí)是掌握教學(xué)簡筆畫的關(guān)鍵。練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循教師示范為綱、臨摹為主、反復(fù)訓(xùn)練為輔的原則。把想象訓(xùn)練、記憶畫訓(xùn)練作為重點(diǎn)教學(xué)。如運(yùn)用實(shí)物，啟發(fā)聯(lián)想。即根據(jù)具體實(shí)物，想象出它在不同情況下的形態(tài)。教師用文字或語言，描述一個(gè)具體的情景，培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，再塑形象，描繪出來。

三、教學(xué)簡筆畫實(shí)際應(yīng)用的注意事項(xiàng)

教學(xué)簡筆畫雖然有諸多好處，但在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中也需要注意以下幾個(gè)問題：

1.技能嫻熟、畫啥像啥

教師應(yīng)該具有一定的畫簡筆畫的技能，即不能“畫虎反成貓”，如果教師畫出的事物不能很明確地說明問題，或者想畫這個(gè)但實(shí)際畫出的卻是另外一個(gè)東西，這種情況下，教學(xué)效果則會(huì)適得其反了。如想畫小雞的，你不能最后畫出小鴨子了。所以要求教師平時(shí)多練習(xí)簡筆畫法，在提高繪畫技能的同時(shí)也可以提高教師的自身素質(zhì)。

2.主次分明、輔助教學(xué)

教學(xué)簡筆畫，顧名思義是為教學(xué)服務(wù)的簡筆畫。因此，簡筆畫始終處于從屬的地位，教師切不可為了炫耀繪畫技能，而把大部分時(shí)間用于簡筆畫的繪制上，從而喧賓奪主，主次顛倒。其次，教師在用簡筆畫來輔助教學(xué)時(shí)，必須抓好畫畫的時(shí)機(jī)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，可采用先畫后講、邊畫邊講、先講后畫等方式來進(jìn)行。作畫時(shí)教師要側(cè)身而站，面向左方，身體成90°角，盡量少擋學(xué)生視線，讓學(xué)生都能看到教師的作畫過程。作畫時(shí)，教師的手與筆端要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，手指要靈活轉(zhuǎn)動(dòng)筆身。這樣畫出來的線條輕重、粗細(xì)得當(dāng)美觀。

3.快速到位、刪繁就簡

教學(xué)簡筆畫是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此課堂運(yùn)用簡筆畫時(shí)，要快、要簡，迅速幾筆就能勾勒出人和物的基本特征，切忌過細(xì)、過繁。應(yīng)在最短的時(shí)間里力求畫面簡潔、清晰、明了，線條不宜過多。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有取舍，只要抓住重點(diǎn)，能說明教學(xué)目的即可。否則將會(huì)適得其反，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且分散了學(xué)生的注意力。如：畫人的動(dòng)作時(shí)，不必細(xì)畫人為男性或女性，如畫動(dòng)物也不必細(xì)畫其部位，只要能清晰辨認(rèn)出所畫東西為何種動(dòng)物即可。

4.重點(diǎn)突出，適當(dāng)夸張

好的簡筆畫應(yīng)該做到生動(dòng)、形象、幽默。略有夸張的簡筆畫能給學(xué)生留下深刻的印象；幽默的簡筆畫能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高其興趣。例如：講人的高矮，可同時(shí)畫出兩幅對比明顯的簡筆畫，效果就很好。

通過這幾年的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)簡筆畫對于中小學(xué)、幼兒園新教師而言接受比較快，通過一定時(shí)間的集中培訓(xùn)和課后練習(xí)，他們基本都能較好地掌握這門技能。對新教師而言，這是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的教學(xué)技巧，同時(shí)，它也是一門集藝術(shù)、教學(xué)理念、學(xué)用結(jié)合于一體的綜合藝術(shù)。由于簡筆畫不受物質(zhì)條件限制，尤其在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的一些教學(xué)條件不是很好的片校、完小更為實(shí)用。教學(xué)簡筆畫在極短時(shí)間內(nèi)寥寥數(shù)筆一氣呵成，輔助各科教學(xué)，不僅便于創(chuàng)設(shè)情景，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。它使師生“離開”課本，把語言的知識(shí)性和審美藝術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正做到簡筆勾勒生動(dòng)課堂，給各科教學(xué)增加更多的藝術(shù)魅力。[?]