基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)有效性策略探尋

現(xiàn)行語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的精品，既是教師教的載體，又是學(xué)生學(xué)的憑借。第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生學(xué)有“型”，寫(xiě)有“法”，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、適應(yīng)教材特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作共舞的有益嘗試。

一、解讀文本：讓“讀本”變“寫(xiě)本”

教材解讀是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生說(shuō)：“研讀教材是語(yǔ)文老師的第一基本功。”以往我們將教材當(dāng)做閱讀材料，剖析文本時(shí)注重情節(jié)分析，關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容以及文字背后的情感，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會(huì)文本，體悟情感。

語(yǔ)文學(xué)科本義性的任務(wù)決定語(yǔ)文學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)文字所表達(dá)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)它的形式，也就是學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、謀篇布局的。因此，教材不應(yīng)僅是閱讀材料還應(yīng)是作文材料，它還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的媒介、途徑或手段之一。教師要從寫(xiě)作的角度解讀文本，將文本當(dāng)做學(xué)生寫(xiě)作的范文，努力使“教教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕虒?xiě)作”。再看文本為了說(shuō)明觀點(diǎn)或表達(dá)情感用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語(yǔ)言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語(yǔ)言，哪些值得我們借鑒、模仿。

如四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》，在文本解讀時(shí)可以更多地關(guān)注結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：按“觀魚(yú)—畫(huà)魚(yú)—談魚(yú)”的事情發(fā)展順序記敘。語(yǔ)言運(yùn)用：敘述與描寫(xiě)相結(jié)合。表達(dá)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。根據(jù)此解讀閱讀教學(xué)時(shí)可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法，試著描寫(xiě)人物。

在文本解讀中將“讀本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?xiě)本”，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的良好開(kāi)端，為學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)作好了有效鋪墊。

二、研讀文本：尋獲寫(xiě)作遷移點(diǎn)

梳理文本，從寫(xiě)作角度尋獲文本與寫(xiě)作的對(duì)接點(diǎn)：“閱讀的主 題對(duì)接寫(xiě)作的立意，材料對(duì)接選材，結(jié)構(gòu)對(duì)接謀篇，語(yǔ)言對(duì)接遣詞等。”

根據(jù)年段目標(biāo)以及學(xué)生寫(xiě)作技能掌握的規(guī)律，尋獲文本寫(xiě)作遷移點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。如：

“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤(pán)問(wèn)他。

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人。”

——四下第四單元《夜鶯》

這段話中用了多種提示語(yǔ)表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的豐富，在學(xué)這段話時(shí)可以設(shè)定情景，放一段錄像《家有兒女》寫(xiě)出他們的對(duì)話，讓學(xué)生靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的四種表達(dá)方法。

又如：

小男孩有時(shí)候?qū)W夜鶯叫，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。

——四下第四單元《夜鶯》

這段話是排比句，動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，在學(xué)這段話時(shí)適合讓學(xué)生看運(yùn)動(dòng)會(huì)跳遠(yuǎn)錄像，用上連續(xù)動(dòng)作寫(xiě)出跳遠(yuǎn)的過(guò)程。

對(duì)于有心的老師來(lái)說(shuō)，每篇課文都能尋獲一個(gè)甚至多個(gè)讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，但是全都訓(xùn)練是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響運(yùn)用效果。為了少而精地遷移運(yùn)用，增強(qiáng)運(yùn)用效果，可以一個(gè)單元遷移運(yùn)用一個(gè)寫(xiě)作方法，不過(guò)，有許多方法要反復(fù)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。

寫(xiě)作遷移點(diǎn)為學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)提供了依據(jù)，寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更清楚，更有針對(duì)性和目的性。

三、依托文本，聚焦語(yǔ)段學(xué)表達(dá)

“以語(yǔ)言文字為對(duì)象的，所謂讀本、教本，都是用來(lái)作模仿練習(xí)的工具。”（葉圣陶語(yǔ)）語(yǔ)段是一篇文章的重要組成部分，一篇文章總是由幾個(gè)自然段組成的。語(yǔ)段教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在第二學(xué)段中有著獨(dú)特的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)段的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言，習(xí)得技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)。

1.梳理內(nèi)容，學(xué)言之有物

三年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)“流水賬”，閱讀教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆。如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫(xiě)西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說(shuō)說(shuō)課文其他三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察校園的茶花，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察茶花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“校園中的茶花盛開(kāi)了，多么美麗啊”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把茶花的形、色、味具體寫(xiě)出來(lái)。

2.揣摩結(jié)構(gòu)，學(xué)言之有序

選入課文中的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在段式方面都具有示范性，第二學(xué)段課文中的段落結(jié)構(gòu)有并列段、總分段、因果段、方位段、承接段，閱讀教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。如《美麗的小興安嶺》第三自然段是并列段，共四句話，分別寫(xiě)夏天小興安嶺的樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花，生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全段共幾句話，每句寫(xiě)什么，作者是怎樣寫(xiě)的，句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，這段話主要寫(xiě)什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的桂花樹(shù)，抓住桂花的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察。學(xué)生通過(guò)觀察知道了秋天桂花樹(shù)的葉子兩頭尖尖的，仍然碧綠碧綠的，桂花金燦燦的花瓣只有一顆米粒一樣大小，密密麻麻的，一簇一簇的，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的桂花》為題寫(xiě)一段話。

3.品讀語(yǔ)言，學(xué)言之有理

在三年級(jí)的教材中，語(yǔ)言有特色的文章比比皆是，重抒情的，偏理性的，教師在閱讀教學(xué)中要善于根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象。課文中女?huà)z找五彩石部分，只寫(xiě)了女?huà)z忙了幾天幾夜，而沒(méi)有寫(xiě)女?huà)z是怎樣找的。教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)神話故事的特點(diǎn)發(fā)揮想象：女?huà)z會(huì)到哪些地方去找呢?有的學(xué)生寫(xiě)道：“在黑黑的山洞里，女?huà)z邊走邊用手摸著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“女?huà)z走了很多地方，一塊五彩石也沒(méi)有找到。她氣喘吁吁地來(lái)到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過(guò)去拿了。”有的學(xué)生寫(xiě)：“女?huà)z走了很多地方，她翻越九十九座大山，趟過(guò)九十九條大河，找呀找，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時(shí)，一塊藍(lán)石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女?huà)z寶貝似地把它撿了起來(lái)，放進(jìn)懷里……”教師在學(xué)生天馬行空想象的同時(shí)要注意其想象的合理性。

基于文本閱讀的習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作方法，在習(xí)作中提升閱讀能力，閱讀和作文彼此扶持，兩全其美，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的、全面的提高。[?]