潤物細無聲

將“留白”的藝術手法運用于語文課堂教學中，在適當的時候，通過合理的方式，努力為學生營造更多思維的空間，讓學生回憶、品味、體驗和感悟，從而激起創造的火花，點燃個性的火把，使語文課堂成為思想的樂園、個性的舞場、創造的天堂……筆者結合教學實踐，試著從教學內容、教學時間、教學空間出發，多層次、多角度地留下“空白”，促使學生更加自覺地學習，并學有所獲。

一、 導入“留白”——“未成曲調先有情”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課伊始，教師兩三分鐘的導入語猶如打開殿堂的大門，誘導學生競相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。此時須留“空白”。留“空白”的主要教學目的就是引導學生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，很快進入學習狀態，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。教師在導入時，如果能因題制宜，藝術地設計解題思路，注意留有余地，就能調動學生思維的積極性。如在教學《揠苗助長》一課時，我抓住課題設計了如下訓練：（1）看到課題，你想知道什么？（2）自讀課文，思考什么叫“揠苗助長”。（3）指導學生結合課文插圖，理解“揠”在詞語中的意思。（4）圍繞課題提出問題：那人為什么去揠苗助長？結果怎樣？抓住課題這個訓練點巧妙地設置懸念，留下空白，不僅對學生進行了字、詞、句、篇的提高，而且審題、解題、質疑問難等思維能力也得到了提高，使語文教學的各項目標都得到了落實。

二、 情節“留白”——“月明簾下暗藏身”

留“空隙”即引導學生多角度地思考問題。思維的多向性要求從不同角度、方向、方面，能用多種方法解決問題。教師在課堂教學中，不僅要引導學生學習教材的內容、思想，分析、解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度地思考問題。像有的課文幾次出現同一詞語，但是具有不同的含義；有的比喻句的本體與喻體有著豐富的相似內容，這就留下了引導學生仔細分辨比較的空白。

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師必須根據語言的“偏離效應”功能，在課文的難點關鍵處，激活學生的想象力，讓學生自己思維，進行藝術填補空白和藝術的再創造，讓學生感到自己是個發現者、研究者、探索者，通過師生雙方的質疑、釋疑，使文章在更高意義上充實、升華。

三、標點“留白”——“兩三星火是瓜州”

文學創作講究“空白藝術”。許多優秀的文學作品，往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，“不著一字，盡得風流”，就是這個意思。在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。按照心理學的觀點，我們在閱讀教學過程中，對此不能隨意帶過，更不能輕易放過，而應細心體味，反復吟詠，仔細揣摩。有些課文往往還會用省略號來留下空白，讓讀者去聯想，去補充。比如在《窮人》一課中，桑娜未經丈夫同意，抱回鄰居西蒙的兩個孩子時，她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這短短的話語中，卻包含了桑娜內心的激動、緊張、擔憂、自責和堅定。讓學生在這標點的空白中，想想桑娜當時想了些什么，能深刻地感受到桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

四、板書“留白”——“一枝紅杏出墻來”

板書設計是教學設計中的畫龍點睛之筆。言簡意賅，一字千金，力求以盡可能簡約精當的文字、符號、線條和圖表反映盡可能豐富的內容。在語文課堂教學中，可根據實際情況，對板書設計的內容進行藝術處理，使有的內容必須在板書中體現出來，而有的內容則可通過省略號或留空的辦法使之隱去，形成板書上的“留白”，讓學生自己去領會、思考和聯想。如教學《在山的那邊》一課時，我設計了一個充分體現“空白”的板書，學生看到這個板書對虛線部分產生了濃厚的興趣，于是就積極思考、激烈討論。這樣才能充分調動學生思考的積極性，激發學生的思維。板書設計的“空白”在語文教學中所產生的藝術效果，如同平靜的湖面激起了波瀾，學生由此進入了活躍的思維狀態，對提高教學的有效性會起到推波助瀾的效果。

五、結尾“留白”——“墻里秋千墻外道”

一堂課的結尾部分十分重要，有經驗的教師往往在教學活動結束之時，設置一定的空白給學生回顧與升華所學知識的時間，激起學生進一步探索知識的興趣，產生進一步探究的渴望心理。課雖結束，但學生的思維活動還在繼續，可達到“言已盡而味不止”的效果。

課堂教學要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生多角度、有創意地閱讀。空白藝術只是課堂教學的一個組成部分，教育的神圣之處在于引領學生到達一個個“驛站”，教育的藝術在于等待學生。留下空間，留下時間，讓學生真正表達自己的體驗，留住“童言無忌”。教師的空白設計只有從實際出發，適時運用，與教學環節有效銜接，才能譜寫出和諧的樂曲。[?]