大自然,口語交際課的源頭活水

《語文課程標準》對學習語文的良好習慣的培養其中第三階段要求是“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。而口語交際課的目的就是豐富學生的語言積累，為學生習作積累素材。要上好口語交際課，讓學生有話可說，主動參與，我們就必須拓寬學生學習活動的空間，其中，讓學生到大自然中去學習，到社會中去實踐，是個有效的辦法。這樣可以讓學生在濃厚的自然情境中有說話的欲望。

一、走進大自然

環境是最重要的教育資源，而大自然具有直觀性、可取性和神秘性，給孩子們認識世界創造了空間。因此，教師必須重視我們身邊的資源，特別是我們身處農村，廣闊、神秘的大自然會讓孩子們感到無比快樂。他們喜歡置身于大自然的懷抱中，會主動地投入、仔細地觀察和探索大自然的奧秘。比如，我經常根據不同季節特點讓學生到大自然中采集有特色的自然標本，如各種瓜果蔬菜、植物的種子、五顏六色的野花、形形色色的樹葉等，并在這些標本下面寫上一兩句話。然后以小組合作的方式交流采集本，評出最佳采集本。學生們在合作學習中，不斷交流，共同進步，同時也促使學生更好地觀察大自然。學生在大自然這本大書中暢游探索，經過親身體驗、仔細觀察、精心挑選收集標本，不僅給他們帶來了快樂，同時也豐富了他們的知識，開闊了他們的視野，與此同時，他們的好奇心也得到了極大的滿足。

二、展示大自然

陶行知先生說過：“活的鄉村教育，要用活環境，不用死的書本。”情境創設是學生投入學習的催化劑：讓學生把自己在大自然中采集到的標本帶入課堂，使學生的學習與大自然更貼近。標本的展示滿足了學生的成就感，促使他們有向同伴表達的欲望。我在“找秋天”的口語交際課教學中就是先讓學生采集標本，接著進行標本展示。比如，學生采集的標本有香蕉莖、葉及花蕾，九里香的花及青果，各種各樣的枝葉都陳列在教室四周，有的學生還把家鄉富有特色的橘子、柚子擺在桌上。此時，我與學生就像置身于大自然的懷抱中。我讓學生盡情暢游、仔細觀察，喚起學生表達的欲望。孩子們一邊看，一邊說，表達的同時又保證了學生能體驗到探索發現的快樂和學習的成功感。這種成功感又促使學生在直觀視覺的幫助下積極思維、認真描述、虛心聆聽小伙伴的介紹，和小伙伴們共同分享這份快樂。這樣，口語表達能力強的學生，此時“英雄有了用武之地”；而口語表達能力弱的學生也能通過觀察、傾聽其他同學的描述，彌補自己的不足。學生們通過看、嗅、摸、嘗、聽、說等實踐活動，認識了事物，積累了生活經驗，積累了語言，為寫作打下了堅實的基礎。

三、描述大自然

積累是一個科學的、漸進的系統工程。積累是量化的過程，也是質的提升的必然途徑。因此對學生口語表達的要求也應是循序漸進的。我依據小學生具有好強、好勝、好表現的心理特點，要求孩子們在自主合作交流時做到：①仔細觀察，陳述條理清楚；②虛心傾聽，提出建議，互相彌補；③評選出“優秀描述員”。

當看到被評為“優秀描述員”的學生臉上洋溢著成功的喜悅之時，我立即請他們向全班同學介紹自己的觀察所得。此時的他們已經充滿自信，消除了顧慮，大膽表達。下面為張明同學描述觀察香蕉的片段：

香蕉的干筆直而且光滑，外皮就像打了蠟似的；香蕉的主干又像一個蓄水池，只要用刀在它的干上輕輕地劃一刀，晶瑩的水珠就立刻從體內滲了出來。

香蕉葉從干的頂部長出。剛長出的葉片像一把沖天箭，過了兩三天，葉片就慢慢張開。長大的香蕉葉大約有兩米多長，70厘米寬，就像一條綠色的綢緞，在陽光的照耀下，折射出道道金光，熠熠耀目。層層疊疊的綠葉在微風的吹拂下就像一朵巨大的輕云，悠悠地飄拂。

最有趣的就是那花蕾，圓錐形的大花蕾從香蕉葉的頂端長出，沉甸甸的花蕾把手腕般大小的花莖都拉彎了，沒過幾天，紫紅色的花蕾就卷起，露出一排花瓣，花瓣上方有一排米黃色的小香蕉，小香蕉像梳子一般緊緊地偎依著，真像一群乖寶寶酣睡在媽媽懷里。

學生們認真傾聽，認真點評。通過講評、補充，收到了以點帶面的效果。有了學生范文的引領，我再次讓孩子們與同桌合作交流，你說我聽，互相幫助，這樣孩子們的陳述語言更規范、條理更清楚了。

我采用挖掘自然資源的方式，關注學生實踐經歷，關注情境創設，激發學生說的欲望，教學效果比較理想。實踐證明，在教學中正確引導學生從實際生活中、從大自然中發現所學的知識，進而應用這些知識解決問題，不僅是語文課堂教學所需，也是學生素質發展提高的關鍵，還能給以往單調的教學活動增添活力，激發學生的學習興趣，目的是為了“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。所以，教師根據學生需要及教材需求，巧用身邊自然資源輔助教學是很有必要的。[?]