立足語文課堂,提高學生解答閱讀理解題的能力

2012-04-29 00:00:00王守亮

小學教學研究·理論版 2012年6期

從各地的小學語文質量檢測試卷中，我們不難發現：閱讀理解題學生失分較多。如何提高學生解答閱讀理解題的能力?筆者認為，應該立足語文課堂，提高學生解答閱讀理解題的能力。

一、精心設計問題

美國一位教育學專家認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制。”因此，語文教師應精心設計閱讀理解題，以提問促思維，以思維促語言的表達。

閱讀理解題的設計要突出每課時的教學目標，因為教學目標是課堂教學的核心和靈魂，也是質量檢測的依據，在教學活動中起著指向作用。

閱讀理解題的設計，題型要多樣，形式要新穎，要具有啟發性，要以整體的、聯系的、全面的觀點為指導思想，充分體現教材中字、詞、句、段、篇、寫之間的聯系；要有一定的代表性，注意由淺入深，由表及里，講究層次，以便清晰地展開教學過程。

二、傳授答題方法

語文課上，教師應發揮自己的主導作用，傳授一些解答閱讀理解題的方法和技巧，讓學生學會舉一反三。

1.答題之前，要多讀文章

《語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的培養各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。我們知道，理解與感悟的關鍵又在于讀，讀不通順、讀不明白，就無法進行理解和感悟。因此，解答閱讀理解題前，必須讓學生用不同的形式多讀，理解文章意思。古人所說的“書讀百遍其義自見”也就是這個道理。

2.審清題意，對問題要“定格”

為了便于課堂訓練，閱讀理解題要以具體的形式呈現在學生面前。教學時，教師要指導學生仔細讀題，理解題意，把握要求；引導學生找準閱讀理解題中的關鍵詞，然后到文中找到涉及問題關鍵詞的句段，即找準問題的所在位置，對問題進行“定格”。

如一位老師教學《小壁虎借尾巴》一課時，出示了這樣一個閱讀理解題：小壁虎想借一條尾巴，它有沒有借到呢？為什么？老師指導學生仔細讀題，理解題意，通過審題，學生明白了問題的關鍵詞是“有沒有借到和為什么”，然后引導學生讀書，在文中找到涉及問題關鍵詞的句段。學生通過讀，找到了第二自然段為涉及問題關鍵詞的句段。這就找到了問題的位置，做到了對問題的“定格”。

3.找準位置，對答案要“定格”

題目出自文章，答案一般來說，也是源自文章具體內容，不會純粹是出題者的主觀臆想。有時文章會直接呈現答案，有時只提供了部分答案，有時只給出了思考的線索和方向……答案或提示一般就在涉及問題關鍵詞句段前后的位置，因此要引導學生聯系涉及問題關鍵詞句段的上下文，在上下文中找準位置，對答案“定格”。

如前例中，學生找到第二自然段為涉及問題關鍵詞的句段，只要引導學生讀一讀下文的第三、四、五自然段，讓學生體會，“答案”就自然而然地找到了。這就做到了對問題答案的“定格”。

三、學會推敲答案

目前不少語文教師在課堂上，對學生所說的閱讀理解題的答案，缺乏適當的指導，對一些答非所問，句子不完整，遣詞造句不妥帖、啰唆、重復，甚至語序混亂，張冠李戴等現象，也同樣或一味稱好、或不予表態，這種做法不但會影響和阻礙學生的思維和語言的發展，還會影響學生語文成績的提高。語文課上，教師應對學生的答案給予指導，不僅要正確，而且要精練。

一位老師教《小壁虎借尾巴》一文時，對“小壁虎想借一條尾巴，它有沒有借到呢？為什么”這個關鍵問題，是這樣引導學生推敲答案的：

師：小壁虎向誰借尾巴？

生：小壁虎向小魚借尾巴、向老黃牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。

師：你的意思說對了，但句子有點啰唆。你能說得簡練點嗎？

生：小壁虎向小魚、老黃牛、小燕子去借尾巴。

師：改得很好，去掉兩個“向”和兩個“借尾巴”，意思就表達得更清楚了。以后同學們要注意語言精練。

師：那么小壁虎有沒有借到尾巴呢？為什么？

生：小壁虎沒有借到尾巴，因為它們都不肯借。

師：你的回答很簡潔，但是這里要把它們為什么不肯借尾巴的原因說清楚呀。

生：小壁虎沒有借到尾巴。因為小魚說：“不行，我要用尾巴潑水呢。”老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”燕子說：“不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。”

師：你講得不錯，說明看書比較認真，把它們不肯借尾巴的原話都找到了。能不能根據這些原話，用自己的話來概括一下呢？

生：小壁虎沒有借到尾巴，因為它們的尾巴各有各的用處。小魚要用尾巴潑水，老黃牛要用尾巴趕蠅子，小燕子飛行時要用尾巴掌握方向。