淺析寫字教學(xué)過程中有效的指導(dǎo)策略

我們拱墅區(qū)教研室對寫字教學(xué)非常重視，每年要進行寫字抽查，還有寫字的專項論文評選。學(xué)校自然不敢含糊，老師也就更用心了。照理說，在如此高度重視之下，寫字教學(xué)應(yīng)該成績斐然了吧，但結(jié)果卻不盡如人意，原因何在？根據(jù)我對自己教學(xué)的反思，以及對我校寫字教學(xué)情況的調(diào)查研究，我認為，這和我們在寫字教學(xué)中對書寫過程疏于有效指導(dǎo)有關(guān)。

怎樣進行寫字教學(xué)過程性指導(dǎo)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)與一些優(yōu)秀老師的做法，談一談自己的看法。

一、意在筆先，筆居心后

因為孩子在家無法得到有效的指導(dǎo)，所以，我們在學(xué)校就應(yīng)特別重視學(xué)生的寫字指導(dǎo)。課堂中首先指導(dǎo)學(xué)生要會“看”。要求每次在動手寫字前，靜心觀察，準確把握范字筆畫、部件的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及筆畫的分布，筆畫組合的特點。如何觀察呢？

1.觀察字形結(jié)構(gòu)

著名書法家啟功先生曾說過：“寫好字的重要環(huán)節(jié)是寫好字的間架結(jié)構(gòu)。”我引導(dǎo)學(xué)生在寫字前把字的比例、結(jié)構(gòu)、布局等納入視線：觀察范字在田字格中的位置、結(jié)構(gòu)。在這個基礎(chǔ)上，注意傾聽教師的講解。例如，教學(xué)“生”字時，隨著粉筆在黑板的田字格上的示范，老師及時進行口頭指導(dǎo)：“欲撇先頓，而后向左下方撇出，短撇宜直，出筆要快，要注意粗細變化，接下來寫短橫，短橫斜度要大，往右下角方向一頓起筆，向右上略斜橫拉行筆，提頓收筆……”孩子們的發(fā)現(xiàn)是他們認真觀察的結(jié)果，此時“字的形，字在田字格中的位置，寫字時應(yīng)該注意哪些筆畫”，都在孩子們的頭腦中形成初步印象。寫字的藝術(shù)不是加法，而是科學(xué)的方法，只有找到正確的學(xué)習(xí)方法，才能有事半功倍之效果。

2.觀察運筆過程

一個筆畫的書寫有以下幾個步驟：起筆、運筆、收筆。 教師可以通過在黑板的田字格上直觀的演示，學(xué)生進行觀察，能對運筆有感性的認識。如果有多媒體，教學(xué)時教師則可以利用實物投影儀展現(xiàn)運筆過程。如寫“一”字時，老師的范寫由粉筆變?yōu)殂U筆，起筆稍頓、行筆輕快、收筆稍頓的行筆過程由投影儀放大后投影到大屏幕上，每一個細微的運筆過程都能直接、有效地展現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前。心理學(xué)上說：動態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)一次動態(tài)的演示比數(shù)遍講解更有效。

3.學(xué)會比較分析

當學(xué)生寫好一個字后，該怎么做呢？是老師幫助尋找優(yōu)缺點，還是讓學(xué)生自己來分析比較呢？教學(xué)實踐告訴我，如果老師急著給學(xué)生找缺點與不足，許多學(xué)生對老師的即時指導(dǎo)不會太在意，雖然通過你的講解他暫時明白了，但并不一定代表他們真正地掌握了。如果給學(xué)生留出時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)、探究，教師適時提供有效的平臺，讓學(xué)生在探究中感受成功與失敗，找到書寫的感覺，這才是進步的關(guān)鍵。

觀察、分析是認識事物的基礎(chǔ)，觀察越仔細，分析越透徹，范字在腦海中的印象就會越深，“眼”中字就會變成“心”中字，心中有字，手下的字才能寫好。當學(xué)生學(xué)好這一 本領(lǐng)，即使缺少家長的指點，（對于寫字指導(dǎo)絕大部分家長也是“狗咬刺猬——無從下手”）也能找到寫字竅門。

二、正確范寫，言傳身教

從動筆寫字來說，他們往往只看到家長那極不規(guī)范，錯誤百出的“自由體”。這些家長也有自知之明，生怕教錯，也就不肯輕易出手了，把家里的責任推給學(xué)校。所以，要教育好這些孩子，需要老師付出更大的努力，言傳身教——范寫。

示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書好每一字，作出正確的示范引導(dǎo)。同時，在示范中又教給學(xué)生筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)以及在田字格中的正確位置。

除了必要的在全班學(xué)生面前示范外，還有以下幾種示范：

1.矯正示范

教師在觀察學(xué)生的個體自由練習(xí)過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題。如學(xué)生在書寫中常會把“村、樹、林”等字中左邊“木”字旁中的點寫成捺；把“劉”字中的點寫成捺；把“琴”下面的“今”寫成“令”。此時，老師要面向全體同學(xué)，給予矯正示范，然后再讓學(xué)生進行自我矯正。學(xué)生通過觀察教師矯正示范，然后對自己所犯錯誤的糾正，在這一過程中，對字的筆畫位置和結(jié)構(gòu)布局便可掌握得更為準確，在此基礎(chǔ)上學(xué)生重新練寫，其效果更佳。

2.個別示范

這是全班示范后的一種補充，在當眾示范以后，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導(dǎo)。由于是面對面，學(xué)生對老師的示范，往往觀察得比較仔細，能較快地糾正自己的錯誤。這也是一種分層的指導(dǎo)。比如我班的學(xué)生沈夢如，由于注意力不夠集中，老師提醒之處，往往是領(lǐng)會只言片語，每次的書寫我都會給她單獨指導(dǎo)。

3.手把手示范

這種方法對于一年級里一些從未接觸過寫字的孩子來說是有必要的。通過手把手，教師直接握著學(xué)生的手，使其能較快地形成正確的書寫動作。如果多次講解不起作用時，這也是一種很好的辦法。即使講十遍由于理解不透，還是枉然，不如手把手地教，可能一遍就夠了。

三、多種評價，協(xié)調(diào)并用

學(xué)生初學(xué)寫字時可以在興趣的驅(qū)動下進行，但寫字畢竟是一項高強度的體力與腦力勞動，僅靠興趣是練不成寫字的本領(lǐng)的。此時，需要的是通過各種有效的評價，讓學(xué)生懂得自己存在的不足與優(yōu)勢，在評價中不斷地進步。

1.過程性評價

學(xué)生寫字時，相對其他時候教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。老師看到學(xué)生字寫得好，輕輕說聲“寫得真漂亮”，彎下腰摸摸坐得端正的小姑娘的頭，伸出拇指表示欣賞，這會使學(xué)生信心百倍。此時老師的評價往往可以把更多的時間用于一般水平和進步相對較慢的學(xué)生身上，因為他們平時受到的表揚較少，所以這些學(xué)生的寫字興趣也最弱。通過對他們寫字上的點滴進步進行及時的鼓勵與表揚，同時指出他們存在的問題及缺陷，這樣的方式學(xué)生易于接受，也樂于接受，效果更會讓人驚喜。

2.結(jié)果性評價

對學(xué)生寫好的字要進行多角度的評價。如自己評，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正；小組評，找出好的字或筆畫當面表揚，送給他一個五角星，并可以請教一下他是如何寫的，取長補短；老師評，老師站在更高的角度來評價，讓學(xué)生明白之所以好與不足的原因及改正的方法。回到家讓家長評或當小老師教教父母，然后從父母的角度來評價。

3.發(fā)展性評價

《浙江省教育廳關(guān)于進一步加強中小學(xué)寫字教學(xué)的意見》指出：對小學(xué)低年級的寫字評價，特別要關(guān)注認真書寫的態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對漢字基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔……要用發(fā)展性評價來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量重復(fù)抄寫的做法來懲罰學(xué)生。

三種策略各有重點但又相互依存，觀察分析是基礎(chǔ)，教師示范是前提，合理評價是提升。在此三種策略的輔導(dǎo)下，學(xué)生的寫字水平定能取得實在的進步與發(fā)展。