感悟“信任”之美

《信任》是一篇充滿生活哲理的文章。它講述了一對夫婦因?qū)μ覉@告示牌感到好奇，于是驅(qū)車前往桃園自采桃子的故事。文中沒有出現(xiàn)第三個人物，但“告示牌”“留言條”“貓”“狗”的側(cè)面描寫烘托出了桃園主人真誠、樸實的心。文末“那片果林、那間小屋、那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”，揭示出了文章所要表達的深意，平實卻又發(fā)人深省。

聽障學生由于聽覺受損，對語言文字的理解、感悟能力極差，認識、分析、理解問題的能力也不理想。文章語句平實，卻蘊含著深刻的哲理，這是聽障學生難以理解的。另外，聽障學生因信息量少，人際交往中猜疑心重，因此在本課教學中應(yīng)讓學生充分閱讀、感知文本，從而積累、運用語言，提高語言表達能力及閱讀理解能力。教師還要充分利用文本的人文內(nèi)涵，對學生進行熏陶感染，引導形成真誠信任的人際交往觀。

基于以上的思考，本課的教學目標確定為：

（1）學會本課7個生字新詞，理解詞語含義，會積累運用。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文本的品讀、評議，體會文章側(cè)面描寫的作用，感受人與人之間真誠信任的美好。

（3）通過學習、交流，能對比生活中的猜疑心理，受到真誠信任的思想教育。

在以上預設(shè)的教學目標中，根據(jù)學生語文學習的實際情況及其語言發(fā)展的重要性，教學目標（1）和（2）為教學重點，其中教學目標（2）為教學難點。即如何抓住文章側(cè)面細節(jié)的描寫，引導學生體會文本，培養(yǎng)自主閱讀、合作探究的能力。

為突破教學重、難點，在教學方法的設(shè)計上，“整體感知、設(shè)疑導學、自主探究、鼓勵創(chuàng)新”是本課教學的指導思想所在。即課堂教學要激發(fā)學生自主閱讀的興趣，通過師生、生生及與文本之間多種形式的對話、交流，在“讀讀議議”“說說寫寫”中碰撞出閱讀心得的火花，使學生在發(fā)展語言、思維能力的同時，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，促進人文發(fā)展。

從學生實際及教學目標出發(fā)，本課的教學活動預計要3個課時完成。其設(shè)計思路如下：

（1）疏通字詞，整體感知課文。通過生字新詞的學習，達到理解、積累詞語的目標。同時通過設(shè)計一定的提領(lǐng)性的練習題，達到整體感知課文，為后面探究性學習打下基礎(chǔ)的目標；

（2）品讀文本，感受信任之美好。通過自主探究、讀讀議議等活動來理解文本，體會文章側(cè)面描寫的作用，受到真誠信任的情感熏陶;

（3）比對生活，實踐“信任”。聯(lián)系學生生活實際，談?wù)勛约罕菊n學習的感想與收獲，撰寫讀后感，在深化思想教育內(nèi)容的同時，提高語言運用能力，提高語文素養(yǎng)。

以下是這三大環(huán)節(jié)的具體陳述：

一、疏通字詞，整體感知課文

（1）“人生中會有各種各樣的經(jīng)歷，在思考與體味中總會給我們留下一些精彩的故事。今天老師為大家?guī)砹艘粋€平凡卻又令人深思的故事。”以平實的話語導出課文。（齊讀課題）

（2）自由讀課文，交流自己的預習所得。

（3）聯(lián)系上下文，理解詞語的含義，并用詞語說句。

（4）齊讀課文，整體感知課文：

這是一個發(fā)生在________的故事。故事中，“我”和先生在______、_______、________、________的引領(lǐng)下，自己采摘桃子、自己付錢。這樣的經(jīng)歷讓作者感受到： 。

設(shè)計意圖：詞語是語言的最小單位。聽障學生 詞匯量少，對詞語的理解應(yīng)更多地放置在文本具體的情境中，從而加深理解，有效指導運用。另外，新課標指出，語文教學要培養(yǎng)學生整體感知的能力。通過填空式的練習設(shè)計，引導學生整體把握文本，形成初步認知。這也是對學生課前預習的一次很好地檢測與評價。

二、品讀文本，感受信任之美好

（1）出示黃板大紅漆寫的“告示牌”圖片，給予直觀刺激。

“桃子——自采——三里路”

讀一讀“告示牌”內(nèi)容，說說你從中讀出了什么。

小結(jié)學生的交流內(nèi)容：在離這三里路的地方有桃子采，而且是自己采。“這個告示牌寫得真有趣，終于有一天我們決定去看個究竟”，那么事實是這樣嗎？（學生自由讀課文第2、3自然段，找出證明這一事實的句子。）

（2）由“自采”一詞引出“留言條”，讀一讀。

“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快。”

說一說：你從中又讀出了什么？

議一議：你認可桃園主人的這種做法嗎？說出你的理由。

寫一寫：桃園的主人對來往的游人說：_______，他相信_______。

以“桃園主人”的身份再讀一讀句子，要讀出對旅客的信任與真誠的歡迎。

設(shè)計意圖:抓住“告示牌”“留言條”，讓學生充分讀，理解詞語內(nèi)涵，體會句子背后的含義，并調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，通過讀一讀、說一說、議一議、寫一寫的練習點出“信任”這一中心詞。

（3）在這個桃園中，游人可自采桃子，自行付款離開。可怎么進行采摘呢？這主要借助于貓和狗的幫助。（請學生自由讀課文第4至6節(jié)，找出寫貓與狗的句子，讀一讀。）

想一想，議一議：桃園中的主人始終沒有出現(xiàn)，卻寫了狗和貓，你對此有什么看法？

總結(jié)學生的交流，點明：主人對他人的信任，信任他人有一顆真誠的心。他自己更有一顆真誠、樸實的心。

齊讀文本最后一節(jié)：

“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

用“好奇”及“被信任的喜悅”的心情讀一讀文本。（學生自由讀，指名分段落讀）

（4）提升情感：

公路旁的告示是引領(lǐng)旅行者的線索，它把人們引向了 。

在這個桃園中，我們感受到了人與人之間的信任與被信任的喜悅。信任是真誠的，是美好的，是幸福的。它往往能創(chuàng)造出美好的境界。

設(shè)計意圖：新課標指出，要尊重學生獨特的情感體驗，挖掘文本的價值取向，使學生受到情感熏陶，有所啟發(fā)與思考。通過讀讀、議議的方式，將“信任”突顯于文字之上，同時點題揭示中心。

三、比對生活，實踐“信任”

生活中，你有過這種被信任或信任的經(jīng)歷嗎？本課的學習，給了你怎樣的啟迪呢？說一說，并把它寫下來。可以以日記形式，也可以以“讀后感”形式來寫。

四、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。

2.寫出自己學習本課的收獲。

設(shè)計意圖：語文課堂應(yīng)是開放性的，語文教學應(yīng)服務(wù)于學生的生活實踐。比對生活，從而使文本的人文引導落到實處，同時更是對學生說、寫能力的一次很好的訓練與提高。

板書設(shè)計

總之，在語文教學活動設(shè)計中，要力求以學生為主體，讓學生充分與文本對話，相信并創(chuàng)設(shè)條件支持學生在文本對話中的主動性，用其純樸又真實的思考、體驗走進文本，獲得個性鮮明又積極向上的認知。語文課堂是對話的課堂，教師需引導學生在說、讀、寫、議中逐漸地感知、思考、體驗，從而發(fā)展語言，培養(yǎng)自主閱讀能力及合作探究能力。同時也關(guān)注了學生學習過程的優(yōu)化，從預習入手到課堂新授，再到課后實踐性作業(yè)，將自主學習貫穿始終，化教師的教為學生的學，使學習擁有了更高的意義。