情智共生,自主學習

《英語課程標準》明確提出要培養和發展學生的自主學習能力，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。培養學生自主學習能力，可以從以下幾方面著手：

一、關注學生興趣，激發學生自主學習的欲望

興趣是最好的老師，教師要把微笑、鼓勵、贊揚等美好的事物引進課堂，積極采用自主學習的教學模式，努力創新教學內容，利用學生的好奇心，讓學生在課堂中保持熱情，獲得成功的體驗，從而產生強烈的自主學習的欲望和動機。

學生學習的動機是多樣的，可有時卻很簡單，也許僅僅是因為喜歡某個老師。所以我們教師要盡量做學生喜歡的老師，盡量與學生多交流、常談心，對學困生要及時給予幫助，在學習方法上也要加以指導。當學生有了點滴的進步后，教師應給予肯定和表揚，同時提出進一步的要求。

教師還應想辦法讓學生體會到“玩中學”的樂趣。可以選擇一些操作性強，目標明確，與課堂有關，能夠幫助學生學習和鞏固知識的游戲，既讓學生體驗到游戲的快樂，又能習得一定的知識。如復習3B Unit 1 My schoolbag B部分單詞時，教師事先把tape，crayon，knife等學習用品放進書包，讓學生猜測“What’s in the schoolbag?”，學生會因想知道答案而在大腦中全面搜索學過的單詞，一個小小的Guessing game就能把機械被動的學習轉化為自覺主動的學習。

二、開辟空間，給學生創造自主學習的機會

《英語課程標準》要求教師為學生提供自主學習和相互交流的機會。這就要求教師充分利用課內外時間，利用多種教學方式，如個人單獨學習、同桌協作、四人小組合作等，無限擴大學生在單位時間內參與活動的空間。學生的課余生活也能有效地鞏固課堂教學效果，是使學生獲得更大的自主學習空間的一個課堂。教師可以精心設計一系列形式多樣的英語實踐活動，如組織雙語游戲、雙語課本劇興趣小組；利用教室板報展示某些英語資料以及學生的英語書畫作品；在班上開設“英語圖書館”，鼓勵學生閱讀英語讀物或英文畫冊；在學校廣播站創辦英語節目，播放英語對話等。這樣全方位地為學生創造和諧、輕松的英語學習氛圍，通過各種途徑，開辟第二課堂，使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去，為學生獨立性與主動性的發展提供條件，使他們的自主意識得到增強，積極參與到學習過程中來。

三、注重方法，指導學生自主學習

俗話說：“授人以魚不如授之以漁。”教育也一樣，不應只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，這對培養學生自主學習英語的能力是至關重要的。

單詞學習是學好英語的一大障礙，我們可以根據單詞結構，運用“聯想記憶” “情景記憶” “對比記憶”等方法，幫助學生多、快、好、省地記憶單詞。比如，將Mr，Mrs，Miss三個表示稱呼的詞放在一起教，先教Mr，然后在Mr后面加上s，告訴學生“跟在先生后面燙著卷發s的，就是夫人Mrs”，“未婚小姐Miss更時髦，燙著更卷的頭發”，邊說邊板書Miss，用紅筆突出兩個s。這樣簡單的幾句話就可以使學生覺得非常有趣，且很快就能理解、記憶、區分這三個單詞。教師也可以讓學生自己去創新、去構思，讓學生感受學習英語的樂趣。

簡單的語法學習是小學生在學習英語的過程中必須面對的，我們可以把語法教學變成一種引發學生興趣、主動探求知識的過程。3B Unit 2 Yes or no這一單元出現了一般疑問句，我是這樣處理的：先出示a computer圖片，問“What’s this in English?”，生答“It’s a computer.”，我又出示a TV圖片，問“Is this a computer?”帶著上升的疑問語氣，學生立刻能回答“No”，我又補充“No， it isn’t.It’s a TV.”。這樣學生就初步感知了一般疑問句，并在接下來的操練中逐步理解掌握。

四、培養習慣，真正實現自主學習

好的習慣一旦養成，學生將終身受益。在課堂活動中，教師要提醒和指導學生注意觀察老師發音時的口型變化，領會發音要領，仔細辨析形似音近的單詞的讀音，隨著年級的升高，要注意到各種句式的升降調、連讀、重音、停頓等，養成良好的模仿習慣，增強語感。任何一種語言的學習，都離不開勤講多練，課內的每一次發言都是一次極好的聽說訓練機會。教師要對學生每一次的回答作出適當的肯定，增強學生的自信心，經常使用“Good！” “Wonderful！” “Great！”等語言進行表揚和鼓勵。

總而言之，自主學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處于主體地位。教師要善于引導學生釋放學習英語的熱情，讓英語教學伴隨學生的情感參與，讓學生真正地樂學、會學，自己找到學好英語的方法。