試論實施“先學后教,四步教學”提高課堂教學有效性

“先學后教，四步教學”是以提高課堂教學有效性為核心，以調動學生自主學習積極性為中心，以“授之以漁”為方法的符合新課程改革理念的教學模式。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則，它突出了“以人為本”“讓每位學生都得到發展”這個鮮活的教育主題。這種教學模式由學習江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式并結合廣西玉林市一中的實際，經過相當長一段時間的實踐發展而來。“先學后教，四步教學”課堂教學模式由四個聯系緊湊而又環環遞進的教學環節組成，即檢查預習→重難點講解→課堂訓練→課堂小結。那么這個教學模式在課堂教學實踐上應怎樣實施才能提高課堂教學的有效性呢？下面就談談筆者的看法，以拋磚引玉。

一、注重“先學后教，四步教學”四個環節設計的實效性

“先學后教，四步教學”這一教學模式包括四個教學段，每一個環節都要精心設計才能更好地完成教學的目標、任務，只有注重實效，實現課程的三維目標的協調發展，才能使學生更有效地掌握知識、技能，升華情感、態度和價值觀。

1.第一環節是“檢查預習”

“檢查預習”屬于“先學”教學段，就是指教師在組織實施課堂教學開始階段先檢查學生預習學習的情況。有檢查就必須有預習的內容，學生自學的課程內容、時間和方法教師應在課前給予明確。具體操作是先發給每位學生一份精心設計的學案（含學法指導、預習提綱和課堂作業等）讓學生自學，一般在課前發放，使學生的學習提前，有充足的時間預習探究、查閱資料、發現問題、提出問題，為新課教學作好準備。“先學”隱含著一個時空概念，可長可短，由教師把握。預習內容的設計應遵循科學性、啟發性、趣味性、直觀性、新穎性和層次性等原則，通過對課程內容的優化設計來激發學生主動參與課前“先學”的興趣，同時鼓勵學生在自學的過程中不但要探索解決問題的途徑和方法，還要善于著眼發現問題并提出新問題。從學生方面來說，親身參與自學體驗，研習課文，查閱資料，解決問題，發現問題，提出問題，獲得知識和技能，培育了情操和價值取向，從而激發學習熱情，由厭學變愛學，由苦學變樂學，學習能力提高，產生成就感，形成良性循環。開始上課時，教師著手檢查預習的效果，首先巡堂查看學生“學案”落實情況；其次提問學生哪些問題解決了哪些問題解決起來有一定的難度，讓學生把難點、疑點提出來；再次一方面表揚自學任務完成效果好的學生，另一方面最大限度地發現學生自學中的疑難問題，并認真分析帶普遍性的問題，進行梳理、甄別、歸類、匯總，適當調整教學內容和教學策略，為后教作好準備。

2.第二環節是“重難點講解”

“重難點講解”屬于“后教”教學段，學生自學之后，教師組織“后教”，這是課堂教學中的重點階段。此教學段的任務是教師發揮主導作用協助學生解決自學中暴露出來的主要的、普遍性的疑難問題，也就是教師針對學生尚未能領會的共性問題進行點撥，引導學生按照教材和自學指導，看材料，研習例題，找規律，以達到理解應用。“后教”突出重難點內容的講解，重在引導、啟發、精析，鼓勵學生自主探究解決問題的辦法。教的方式可采用分組討論、命題辯論或研究性學習，也可嘗試“兵教兵”，讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，較好地避免了滿堂灌和壓制學生學習的主動性。教的要求，不能僅僅是就題講題，只找出答案，還要尋找出規律和道理，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的目的是使學生深刻領會課文的精髓，掌握方法和規律，增長運用知識解決問題的能力。

3.第三環節是“課堂訓練”

“課堂訓練”屬于“當堂訓練”教學段，就是當堂完成教師布置的練習和作業。通過“先學”“后教”階段掌握的知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。當堂發放一份檢測練習（有時也可以改成知識競賽、實驗技能比拼等各種形式），要求學生像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，然后當堂評議解決，不留課后，以便及時反饋信息，做到“堂堂清”，同時也減輕學生課外過重的作業負擔。“課堂訓練”的目的是檢查本節課的教學效果，因此要重視題目的質量和實效，一般題目的設計要有代表性和科學性，應遵循題量適量、題型多樣、難度適中、識記能力并重、緊扣所學基礎知識和重難點內容等原則。

4.第四環節“課堂小結”

“課堂小結”屬于“課末”教學段，是課堂教學中不可或缺的重要階段，是總結升華、鞏固提高的關鍵環節。對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣具有重要作用。在一節的教學要結束時，教師要運用多種形式進行課堂小結。可圍繞以下幾個方面進行：對本節課做一個歸納梳理，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握；指導學生把新舊知識聯系起來形成知識結構，使所學知識融為一體；引領學生透過現象看本質，找到知識的精華，使大多數學生真正理解知識；帶領學生總結一下本節課的“得”與“失”，對學習內容進行深層次的反思，激發學生高昂的學習熱情；預告下一節課的內容，布置預習任務。

二、注重培養學生參與學習的自主實踐性

傳統的“滿堂灌課堂”是教師講授知識學生被動接受知識為主要特征的課堂，學生成了被灌輸知識的工具，獨立自主思考學習的空間被扼殺，無法調動學生主動參與學習實踐的興趣，容易使大部分學生產生厭學情緒，學業成績難以提高。而“先學后教，四步教學”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師主要在引導學生自學和探索、幫助學生克服困難上下工夫，這種教學要求使過去的“滿堂灌課堂”變成了“自主式學習課堂”，使傳統的教師教學生被動接受知識的教學模式轉變為學生自學探究、師生共同研討的綜合交流的教學模式，對開展“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，它不但能充分調動學生主動參與學習的積極性，而且也提高了教學的要求和教學質量。

“先學后教，四步教學”教學模式在培養學生自主參與學習實踐方面有以下幾種優勢：一是自學指導的引領性。自學指導（學案）的設計使學生的自學實踐成為可能，有本可依，有章可循。學生的自學也不僅僅是看看書，而是在自學指導的引領下進行深入的探究和實踐，這就提高了預習的自學質量。二是新課堂體現教師的主導性和學生的主體性。“先學后教，四步教學”教學模式下的課堂不是“放羊式”學習，也不是“包辦式”學習，學生是課堂的主人翁，教師起引導作用，師生之間、學生之間不是孤立的而是雙邊的、多邊的交流和討論。三是課堂設計的靈活性、趣味性和多元性。“先學后教，四步教學”教學模式下的課堂重在增強學生的主體參與意識，發揮學生的主觀能動性和創造性去探究問題解決問題，使學生變成活的主動的載體，讓他們的情感意志、價值取向、人生觀世界觀在課堂活動過程中產生激烈的碰撞，而個體與群體之間各種矛盾交織激化又使課堂增添了趣味性、靈活性和多元性。四是課堂活動流程的開放性和創新性。“先學后教，四步教學”教學模式下的課堂是開放的課堂，沒有固定統一的流程，鼓勵學生思維開放創新，學習實踐自由，把話語權還給學生，這種民主的學習課堂必然會產生多線、多維度的創新成果。

三、注重學法指導和精講巧練

人的認知規律是一個由不知到少知再到多知的漸進過程，在一段固定的時間內要達到一個最大化的知識積累的認知狀態，除了追求單位時間內認知量最大化外，還要講求能使認知量最大化的方法。“先學后教，四步教學”教學模式非常注重學法指導，把學法指導當做新課堂教學的靈魂來抓，要求教師根據各學科的不同特點對學生進行學法指導。教師進行學法指導時可采用多種形式，如預習提示、課堂滲透、學法專題課、學習經驗交流課、疑難點撥、實驗示范等。“先學后教，四步教學”教學模式下的學法指導強調“五不”法則，即不強制灌輸，而重在引導點悟；不主觀臆想，掌握學情，有的放矢；不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確；不搞一刀切，區分對象分類指導；不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練。

學生一節課所掌握的知識量與教師灌輸知識的量不能直接畫等號，有可能教師灌輸得多學生掌握得少，教師講得少學生反而掌握得多。同樣泛練、濫練不一定效率就高，精練、巧練可能事半功倍。“先學后教，四步教學”教學模式下的課堂反對滿堂灌，強調精講巧練。講要講重點、講精華、講規律，講要講深、講寬、講透，講要講得精彩，講得有吸引力；練要練重點、練難點、練疑點，練要練精、練廣、練好，練要練得巧妙，練得有實效性。學生要求講的內容要重點分析講解，學生已掌握的知識可粗略帶過。“巧練”不同于“多練”，選題時精選那些有代表性、針對性和典型性的題目給學生練，不求數量多，但求質量好，“舉一反三，觸類旁通”。

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”可見教師向學生傳授知識貴在得法，教會學生會學，提升學生的學習素質應是教師追求的高層次目標。

（責任編輯 袁 妮）