優(yōu)化地理作業(yè)設計的三點思考

傳統(tǒng)的地理作業(yè)形式比較單一，一般都是讓學生默寫或者做習題，學生對地理作業(yè)的完成也多停留在簡單的抄寫、機械的記憶，滿足于有作業(yè)交給老師的低級層面上。學生往往會感到理論脫離實際，不知所學的知識有什么用途，更不會用來解決實際問題，還有部分學生為交作業(yè)而抄作業(yè)，學習比較被動，越學越乏味，對學好地理失去了信心。筆者從多年的教學實踐中不斷摸索，認為可以從下面三個方面來改變目前的這種狀況。

一、設置形式多樣的地理作業(yè)，增強地理作業(yè)的趣味性

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”我們布置的地理作業(yè)如果總是停留在簡單的抄寫、默寫、做練習這個層次的話，長期如此，形式單一，機械重復，學生就會對地理作業(yè)感到厭倦，失去學習的興趣。而一個好的作業(yè)題材，不僅能幫助學生對課內所掌握的知識進行消化，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們對所學的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我們布置的地理作業(yè)形式不能太過單一，要把作業(yè)設置得靈活、新奇、有趣，形式多樣，精彩紛呈，除了傳統(tǒng)形式的抄寫、默寫、做練習以外，還可以采用演講、辯論、搶答、小品、調查報告等能激起學生興趣的作業(yè)形式。可以讓學生讀一段材料、看一部電影、聽一首歌，然后寫一篇文章、畫一幅漫畫、說出其中包含的地理原理或寫一個調查報告等等。比如：在大氣運動這一節(jié)的教學中，講到海陸風這一知識點時，我布置學生學唱歌曲《軍港之夜》，然后分析其中所包含的有關海陸風的地理知識。上課的時候我先讓學生唱這首歌：“軍港的夜啊，靜悄悄……海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖……”在學生唱歌的興奮過程中，我提出問題：“沿海地區(qū)晝、夜到底應該吹什么風？”經(jīng)過對沿海地區(qū)晝夜熱力環(huán)流的形成過程分析，學生會恍然大悟：“噢，軍港之夜，原來是‘陸風’輕輕地吹喲。”這樣，學生會對沿海地區(qū)晝夜熱力環(huán)流原理和形成過程輕松理解并形成永久記憶。再如：在講地理環(huán)境的整體性這個問題時，針對中學生喜歡看電影這個愛好，我周末組織學生在多媒體教室觀看電影《后天》，要求他們在看完電影后，利用地理環(huán)境整體性的相關知識，圍繞人類排放CO2等溫室氣體過多所引起的一系列地球地理環(huán)境的變化寫一篇小論文。

學生做作業(yè)的形式也可以多樣化：學生可以以論文的形式、以科幻小說的形式、以漫畫的形式、以演講稿的形式、以小報的形式或者以和教師交談等形式完成作業(yè)。總之不管通過什么形式，達到目的就行。

作業(yè)的內容也不僅僅局限于課本，可以是與教學相關的內容和與生活貼近的內容，也可以是課本內容的延伸、擴展、實踐等等。總之有別于傳統(tǒng)作業(yè)的具有新穎性、創(chuàng)造性，形式靈活，內容富有創(chuàng)意的作業(yè)，可以充分展示學生思維的創(chuàng)造性和想象力。例如：在必修課上冊第一單元人類認識的宇宙這一節(jié)中，我要求學生根據(jù)所學的知識，查找相關的太空知識資料，了解太空的自然特征，想象自己如果有機會登上太空的感覺和感想，寫出論文——暢游太空。

二、注重地理作業(yè)的實踐性，變“偏重課本”為“走向生活”

地理學科是一門綜合性和實踐性很強的學科，讓學生獲得對生活有用的地理知識是新課程標準的基本要求。教師在講課的過程中應注重從生活里尋找地理素材，讓學生探索發(fā)生在身邊的各種現(xiàn)象中所包含的地理規(guī)律與地理原理。在作業(yè)的設置上教師也可以盡可能多地設置一些能讓學生親自參與實踐的生活化的地理作業(yè)。比如針對某類問題進行社會調查、進行專題采訪等等，將“偏重課本”的作業(yè)轉為“走向生活，走向社會”的作業(yè)，學生在參與社會調查與采訪中接觸了社會，也學到了很多課本上沒有的地理知識。例如，我在講“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時，設計了一些課后作業(yè)：①某地一小型私營化工廠老板見利忘義，不顧周圍群眾的反對，將污水直接排入附近的小河里，雙方矛盾激化。如果你是當?shù)厝罕娭械囊粏T，你如何解決？②調查我們橫縣縣城附近主要工廠的分布，以及分析這些工廠的布局是否合理，這些工廠對環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響。在后來的作業(yè)檢查中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都很積極地參與了這項社會調查，學生們熱情高漲，看書、找資料、實地調查，課堂中討論激烈，很多學生很踴躍地發(fā)表了自己的見解。

三、重視發(fā)展學生的個性，變“被動完成”為“主動參與”

建構主義強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诘乩碜鳂I(yè)的設計中，我們也應充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)展學生的獨特個性，針對具有唱歌、繪畫、寫作、演講等不同特長的學生，我們可以創(chuàng)設活動氛圍，給他們一個展示自己的平臺，為他們提供自主參與、表現(xiàn)自我的活動機會，可以讓他們根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自主選擇適合自己的作業(yè)形式，實施個性化作業(yè)。教師要適時肯定每個學生所取得的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。例如，在講到人口問題時，我設計讓學生表述世界或者我國人口的狀況，有一位擅長繪畫的學生畫了一幅地球列車漫畫，題名為《搭不上的列車》，另外一位擅長寫作的學生寫了關于世界人口問題的嚴重性以及發(fā)展中國家和發(fā)達國家存在不同的人口問題及解決措施的小論文，對于這些學生的作業(yè)，我在班級進行了展示而且給予了很高的評價，學生也在完成作業(yè)的過程中感受到了成功的喜悅。再如，學習必修第一單元晝夜長短問題時，我讓學生參與制作晝夜長短的教學模型，然后讓學生們利用模型解釋不同地區(qū)晝夜長短的變化情況。在學習大氣的組成時，對N2、O2、CO2、O3這些大氣成分對地球環(huán)境的作用，我讓幾位有表演天賦的學生參照2009年春節(jié)聯(lián)歡晚會的相聲《新五官爭功》里面的臺詞，套用這個模式查找資料，編相聲表演，收到了良好的效果。

總之，只要我們以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本的教育觀念，還學生一個豐富多彩的作業(yè)世界，作業(yè)將不再是學生心靈的枷鎖，而是讓學生在知識海洋里揚起風帆的漿和船，讓學生在學海中快樂成長！

（責任編輯 黃 曉）