“誘思探究”教學模式在《新疆》一節(jié)課堂中的應用

選擇新疆作為案例有極其鮮明的代表性，新疆是西部開發(fā)的一部分，能起到以點帶面的作用；該區(qū)獨特的位置導致氣候、地貌、經濟等要素有獨特之處，有助于培養(yǎng)學生因地制宜的發(fā)展思想，并逐步樹立人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念。“新疆”安排在四大區(qū)域地理之后，學生有了學習區(qū)域地理的基礎，對中國區(qū)域地理特征已有較完整的知識結構和學習方法。“新疆”之于“西北地區(qū)”是局部與整體的關系，但又有其具體特征。

一、創(chuàng)設問題，激發(fā)學習興趣

有了前面的基礎，尤其有了“西北地區(qū)”作鋪墊，如果教師能設計出適合學生探究的教學方案，通過自主探究，學生掌握“新疆”應該不是問題。關鍵要解決的是探究的興趣問題，這是探究的關鍵所在。既要讓學生了解新知識，又不能讓學生感到是“西北地區(qū)”的簡單重復。這就要求教師設計的探究問題能引起學生的興趣，另外在知識過渡上也要進行巧妙的構思，在每一個知識環(huán)節(jié)上創(chuàng)設探究情境，這樣學生才會在課堂中一直都保持濃厚的探究興趣。

首先設計一系列困惑，讓學生來幫助教師解惑。

問題一：暑假我到新疆旅游，下飛機時烏魯木齊是傍晚，人們剛吃晚飯，我給家里打電話報平安，可家里人埋怨我打擾了他們睡覺，這是為什么？

問題二：新疆到處可見頭戴小花帽、身披絢麗多彩絲巾的婦女，這是哪一個民族獨特的服飾？

問題三：新疆的“疆”字能體現(xiàn)新疆的地形特點，你能給出合理的解釋嗎？在海拔2000多米的天山，游客們夏天也穿較厚的衣服，你知道原因嗎？

問題四：在蘭新鐵路一些路段兩旁的小樹苗，都有很長的管子經過每棵小樹的根部，這是為什么？

問題五：新疆買的葡萄干為什么回到家稱比買的時候重？

問題六：公路、鐵路、城市為什么都分布在盆地邊緣的山麓？

問題七：新疆大部分地區(qū)降水不足400 ㎜，為什么還能種植瓜果糧棉？而且那里的瓜果還特別甜？

問題八：明明是沙漠廣布的塔里木盆地，怎么在新疆人眼里也是一個“聚寶盆”呢？

同學們能不能用本節(jié)課的知識解答上述問題？

二、合作學習：探究、交流、共享

問題提出后，通過多媒體課件展示新疆多幅景觀圖片以及地形圖，學生根據(jù)學過的區(qū)域知識，在教師的引導下，利用地圖很快就能根據(jù)新疆的地理位置（跨經度廣，時間差異大）解決問題一；運用民族、地形（三山夾兩盆）、氣溫的垂直遞減等知識解決問題二、問題三；“干旱的氣候”可解決問題四、問題五；“降水稀少”以及“河流的分布”可解決問題六；“坎兒井”的知識以及“晝夜溫差大”的氣候特點可解決問題七；“潛力巨大的能源”可解決問題八。

三、總結、歸納、提升

學生經過七嘴八舌的討論，雖然解決了“困惑”，但此時的知識仍是零散的，教師下一步要做的是引導學生將零散的知識條理化。可采用導學提綱的形式，將本節(jié)課分為四個板塊：1.認識新疆——知道新疆的位置、民族、地形特點和氣候特征。2.走進新疆——了解新疆的綠洲農業(yè)。3.開發(fā)新疆——潛力巨大的能源開發(fā)。4.保護新疆——通過了解我國西部開發(fā)與環(huán)境保護之間的關系，樹立人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展觀念。先讓學生按導學提綱分組探討總結，然后每組派代表匯報探究成果，最后在教師指導下將本節(jié)課的知識點歸納總結成綱要。

本節(jié)課以問題呈現(xiàn)，符合八年級學生的認知心理特點，能激發(fā)學生的學習興趣，學生帶著問題去探究，目的明確，思維指向集中，求知欲強。教學設計中體現(xiàn)了平等、激勵，這讓學生能體驗到收獲成功的喜悅。同時教學設計注重小組合作探究學習，突出了學生的主體地位，授學生以“漁”，讓學生學會學習。

（責任編輯 黃 曉）