高中地理“案例教學法”的實踐和思考

案例教學是教師組織學生對案例進行閱讀、調查、思考、分析、討論和交流等活動，以提高學生分析問題和解決問題能力的教學方法。不同于傳統教學方式，案例教學中教師根據每節課的教學目標精選典型案例，圍繞案例根據學生思維發展規律，設置一系列探索題，學生通過對問題的探索，實現本節課的知識目標和能力目標。高中地理必修三在必修一和二的基礎上，進一步闡述了在一定區域內如何協調人地關系，實現區域的可持續發展。必修三第二單元以六個區域為研究對象，結合這些區域的環境特征，研究其實現可持續發展的途徑。六個區域就是六個典型案例，如何用好、教好這些案例，使學生能夠把在必修一、二中學習的地理基本原理和規律運用于實踐，培養學生地理知識的遷移能力和區域綜合分析的能力，是我們地理教師在地理必修三中最重要的教學目標。以下就以湘教版高中地理一些典型案例來探討“案例教學法”的教學策略。

一、案例選擇

案例教學的成敗關鍵在于案例的選擇，因為整個課堂探索的問題是根據案例設計的，課堂中師生互動、生生互動都是圍繞案例展開的。我們在案例教學備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區為例；濕地資源的開發和保護，以洞庭湖為例；區域農業可持續發展，以美國農業為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關資料，選擇出最能體現課程標準，最有利于學生知識目標和能力目標實現的典型案例。我們在必修三課堂教學中應該優先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據教學需要從多種媒體中選取有用的案例。現代媒體種類多樣，資訊發達，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學科最新研究成果、密切貼近生產和生活實踐的案例，這樣既可以彌補教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，也能引起學生的學習興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現的案例都應該具備下列特點。

1.典型性和導向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識。其次，教師應該對本地區的自然和人文狀況、中國及世界經濟和社會的熱點問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學生的心智特點，這樣才能編寫出典型性和導向性案例。例如我們學習傳統工業區時通常以魯爾區和中國遼中南工業區為例，學習新興工業區時通常以美國硅谷和中國中關村為例。其中魯爾區和美國硅谷分別是世界最典型的傳統工業區和新興工業區，學生比較熟悉它們的地理位置、區域特征。根據教師提供的案例材料，學生能比較順利分析出這些工業區的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據這些典型案例歸納出工業區形成發展的一般規律，能夠利用這些規律解決中關村和遼中南工業區等一些具體工業區目前存在的問題。

2.啟發性和實踐性

案例教學中，大部分問題是學生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強的啟發性。過于簡單直白的案例會減小學生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會加大學生理解案例內容的難度，同樣會減小學生研究案例的興趣。所以，教學案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內容要貼近學生生活實際，只有選取這些案例，才能激發學生主動探究地理問題的興趣，學生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學實施過程

1.讀懂案例

隨著信息技術快速發展，教育教學的現代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術，圖文并茂地展示案例，讓學生似乎來到了“現場”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們在學習《流域開發和治理》一節時，以長江流域為例，在這個案例中我選取了中央電視臺的紀錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學生看，學生很快進入情境，充分感知了案例。再如我們在學習中心地理論時，先布置學生課后收集南通地區重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個學習組分別做成課件向全班同學匯報，最后以這些匯報課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點。因為是大家熟悉的鄉土地理，而且事前已經經歷了收集資料的過程，學生迅速熟悉案例并對于后續探索充滿期待。當然案例的形成和展現形式因為教學內容、教師教學風格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應營造對學生充滿吸引力的情境，以便學生盡快進入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節課的探索活動打下基礎。

2.分析案例

學生熟悉案例情境以后，教師應立即設疑問難，要求學生自己通過查閱資料和學習小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應該有一定層次和梯度，應由表及里，由淺入深，環環相扣。教師設疑后，要巡回檢查，了解學生閱讀案例和探究問題的情況，對學生探究問題的方法和思路進行點撥，為后一階段的討論做好準備。

我在《傳統工業區》這一節的案例教學中，設計了以下三個層次的問題：

①魯爾區的位置是哪里？魯爾區形成傳統工業的區位條件是什么？（這是淺層性的設問，學生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識性的探究。）

②試分析魯爾區衰落的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次現象的認識上升到原因的分析，要求學生結合世界經濟發展歷史和案例提供的魯爾區發展歷史和發展特點分析出魯爾區衰落的原因。）

③能否為魯爾區的治理想出對策和措施？（這一層次的設問，對學生提出更高要求，要求學生能夠利用以前所學的地理學的基本規律和原理解決實際問題。）

3.解決問題

在對案例所設計的三個層次問題充分分析、討論的基礎上，學生對魯爾區發展的區位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認識、判斷。在這樣的基礎上組織班級交流，既能綜合大家的觀點和提高大家的認識，又能培養學生展現自我的能力。班級交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學生主持。班級交流的主要方式是以學習小組為單位，每組派一位代表上講臺依次匯報他們的學習成果，匯報過程中本小組的其他成員可以補充說明，其他學習小組的成員可以質疑，本小組每個成員都可以回答質疑。這種班級交流的主要意義在于：①提高學生學習地理的積極性，學生全身心投入課堂中，無論是知識目標還是能力目標，達成效率大大提高。②在匯報過程中，通過師生互動、生生互動，各種思想進行激烈碰撞，經常會擦出智慧的火花。學生的分析問題能力、總結表述能力、思辨能力在整個過程中得到了充分發展。學生在交流魯爾區治理措施時，提出許多教材上沒有的，而且是切實可行的方法。另外通過對魯爾區這個案例的詳細分析，學生掌握了工業區區位的分析方法，能夠把學到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學生提到我國遼中南工業區，并對工業區存在的問題和治理的主要措施進行了分析和論述，有理有據，非常精彩。

4.教師總結

案例教學主要讓學生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，但是教師最后的總結也非常重要，教師要對整個學習活動過程進行全方位的點評，使學生明確圍繞整個案例進行的討論哪些過程方法是合理的、結論是正確的，哪些方法是不合理的、結論是錯誤的。這便于學生課后總結，指導下一次的案例探究活動。

三、案例教學的反思

案例教學中，學生成為課堂的主體，把課堂真正給了學生，教師不是輕松了，而是任務更重了。教師的課前準備工作量大，收集各種資料，研究每節課的課程標準，根據每節課的知識目標和能力目標精心編寫案例，按照學生思維發展規律，設計討論題。教師對課堂的整個過程要做到心中有數，因此案例教學法對教師素質提出了很高要求。從學生方面看，長期應試教育，教師“一言堂”的教學模式，學生養成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以一下子要求學生上課積極參與、自主探究、思考討論、匯報發言，以至于案例分析不能及時完成，討論時可能會出現“冷場”，學生不敢在全班面前表達觀點，案例教學的目的不能充分體現。面對以上現實，案例教學法在教學中的應用應該循序漸進。例如可以在必修三部分章節先試點，必修三教材中有大量優秀案例，這樣可以減少教師收集資料自己編寫案例的時間。教師要在教學中不斷積累經驗，學生也要不斷適應這種以他們為主體的教學方法。經過不斷積累和探索，案例教學可以在高中地理大部分的章節教學中進行應用。

案例教學法改變了傳統的教學模式，從重視基礎知識的傳授，轉移到重視培養學生運用基本知識分析解決實際問題的能力。案例教學法是和新課程理念高度契合的教學方式，值得我們去嘗試和探索。我們深信案例教學法必將使地理課堂更具活力，更有魅力。

（責任編輯 黃 曉）