“杜郎口模式”下的歷史教學探析

【課標要求】

概述中華人民共和國成立的史實，闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國民主政治的特色。

【學習目標】

（一）知識與能力

1.了解新中國成立的相關史實。概述“人民代表大會制度”“共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”建立的基本過程。

2.識記《共同綱領》《中華人民共和國憲法》的基本內容。

3.闡述“人民代表大會制度”“共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”的意義。

（二）過程與方法

1.自我歸納、分組討論總結“人民代表大會制度”“共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”建立的基本過程、意義。

2.歸納三大基本政治制度的特色。

（三）情感、態度與價值觀

1.引起學生對我國政治制度的關注，培養他們對我國國情了解的興趣。

2.體驗人民當家做主與民族和諧相處的情感。

【目標解讀與設計依據】

從課標要求來看，本課的內容可以分成三個部分：開國、立制、特色。

1.應讓學生掌握：一個基石——新中國成立；二部法律——《共同綱領》和1954年憲法；三大制度——“人民代表大會制度”“共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”。

2.本課的時間范圍是“新中國初期”，所以三大政治制度僅是“建立”，而“完善”則無從體現。但課標的要求是明顯的，即要告訴學生：民主政治的確立、完善不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。

3.開國、立制在教材中表述較為充分，而“新中國民主政治的特色”在教材沒有直接呈現，應該讓學生在掌握史實、橫向比較的基礎上形成認識：新中國民主政治的特色是什么？為什么會有這樣的特色？

4.本課按“杜郎口模式”構建，分“自習—交流—展示—質疑—點撥—總結—提升”等幾個環節展開，以四個不同的場景為切入點，以期充分發揮學生的主體地位，構建高效、民主、具有生命活力的歷史課堂。

【學習過程】

概念點擊：新民主主義社會（亦稱新中國初期、過渡時期）。

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一、自習與達標（閱讀教材，完成下述內容的填空）

了解——掌握歷史事實，梳理歷史線索，概括歷史特征。其要求是“準確”。

1. 的成立為國家的政治建設奠定了基石。社會主義民主政治的基本內容是：① ；② ；③ 。

2.七屆二中全會。

（1）1949年3月，七屆二中全會在 召開。

（2）毛澤東在政治報告中指出：黨的工作必須由 轉移到 ，以恢復和發展生產作為一切工作的中心。

（3）會議規定了中國從 的總任務。

3.人民代表大會制度的確立與1954年憲法的原則。

（1） 為全國人民代表大會的成立奠定法律基礎和組織基礎。

（2） 的召開，標志著人民代表大會制度在全國范圍內建立起來。

（3）1954年憲法體現了兩大原則，即 和 原則，是新中國第一部 類型的憲法。

4.概述共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的建立過程。

（1）1949年 的召開，標志著中共領導的多黨合作和政治協商制度初步建立。

（2）1954年由于 的召開，中國人民政治協商會議代行 的職權宣告結束。

（3）1956年，隨著 在中國的基本確立，中共提出與民主黨派實行 方針。

5.民族區域自治制度的建立過程。

（1）1949年《 》規定各少數民族聚居的地區，實現民族區域自治。

（2）1954年通過的《 》正式確認民族區域自治是新中國一項基本政治制度。

設計意圖：

從學習過程來看，此為課前預習環節，從認知步驟來看，屬于了解歷史概念、歷史事實。

第一，課前增加預習環節，導學案提前發放。將教材中重要的知識點以填空題的形式呈現出來，要求學生在課前預習默寫，使學生對主要的知識點有所了解，在聽講、質疑、討論時有的放矢。

第二，通過課前批閱導學案，了解學情。學生能自行解決的問題教師不講，增強教師講解、點撥的針對性與實效性。

二、合作與探究（合作交流—小組展示—學生質疑—教師點撥）

理解——應精讀、細讀、有重點地閱讀，深刻理解教材的重難點。其要求是“深刻”。

破解——應通過練習，落實基礎知識，提高解題能力，鞏固所學知識。其要求是“運用”。

（一）場景：開國大典（影音資料）

10月1日，中央人民政府委員會舉行第一次全體會議，一致決議接受《共同綱領》為施政綱領。下午3時整，盛大而隆重的開國大典開始。毛澤東神情莊重，用力按動了通往電動旗桿的電鈕……第一面耀眼奪目的五星紅旗順著旗桿，冉冉升起。與此同時，54門禮炮齊鳴28響。毛澤東用響亮的聲音宣讀了中央人民政府公告，向4.75億中國人民，向全世界宣布：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！

1.“中國人民站起來了”這句話的含義之一是（ ）。

A.新民主主義革命已經完成

B.國民黨在大陸的勢力被徹底清除

C.人民掌握了國家權力

D.人民代表大會制度確立

2.《共同綱領》規定：“中華人民共和國為新民主主義即人民民主主義的國家，實行工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政。”下列最能直接體現這一規定的是（ ）。

①以北京為首都 ②以五星紅旗為國旗 ③以《義勇軍進行曲》為代國歌 ④選舉毛澤東為中央人民政府主席，朱德、劉少奇、宋慶齡、李濟深、張瀾等為副主席

A．①② B．①③ C．③④ D．②④

3.為什么說新中國的成立為國家的政治建設的開展奠定了基石？

（教師點撥：①政治保障。反面例子：袁世凱篡奪辛亥革命果實，《臨時約法》成為一紙空文。②國體決定政體。）

（二）人物：資格最老的全國人大代表申紀蘭

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1.第一屆全國人大產生了1226名全國人大代表，婦女有147人。作為一名普通的農村婦女，申紀蘭是她們其中的一員。“1954年第一次騎毛驢到長治市，坐敞篷車輾轉到太原，轉火車到北京參加全國人大會。”申紀蘭當選為第一屆全國人大代表，需要經過哪些程序？

（教師總結：直接選舉與間接選舉相結合；自下而上。）

2.申紀蘭至今還保留著1954年參加一屆人大時的憲法，泛黃的書頁，字跡仍然清晰。以下是這部憲法的部分內容：

第一條，中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主國家。

第二條，中華人民共和國的一切權力屬于人民。人民行使權力的機關是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。全國人民代表大會、地方各級人民代表大會和其他國家機關，一律實行民主集中制。

第四條，中華人民共和國依靠國家機關和社會力量，通過社會主義工業化和社會主義改造，保證逐步消滅剝削制度，建立社會主義社會。

思考：為什么說1954年的憲法體現了人民民主和社會主義原則？為什么說它的頒行開創了中國人民民主的新階段？

（教師點撥：“新”應從史實比較得出。比較1954年前后我國民主政治建設的情況，新階段是指結束過渡狀態；民主政治建設有了憲法依據和制度保障。）

例題：與《中國人民政治協商會議共同綱領》不同，1954年《中華人民共和國憲法》（ ）。

A．確立了政治協商制度

B．標志著社會主義改造的勝利完成

C．提出了民族區域自治

D．為社會主義建設提供了法律保證

3.當人大代表初期，申紀蘭只提自己身邊看到的問題，后來逐漸關心國計民生大問題。幾十年來，她對群眾普遍關心的“三農”、教育、懲治腐敗等問題都提出過建議和議案。她說：“下至農村上至國家大事，我都要舉手，要不說句公道話，還叫什么人大代表？”根據教材69頁“材料閱讀與思考”，說說全國人民代表大會享有哪些權力。

（三）方針：長期共存，互相監督

材料一：西方的民主就是三權分立，多黨競選，等等。我們并不反對西方國家這樣搞，但是我們中國大陸不搞多黨競選，不搞三權分立、兩院制。

──鄧小平

材料二：究竟是一個黨好，還是幾個黨好？現在看來，恐怕是幾個黨好。……共產黨可以監督民主黨派，民主黨派也可以監督共產黨。為什么要讓民主黨派監督共產黨呢？這是因為一個黨同一個人一樣，耳邊很需要聽到不同的聲音。

──毛澤東《論十大關系》

材料三：中國人民政治協商會議是有廣泛代表性的統一戰線組織，過去發揮了重要的歷史作用，今后在國家政治生活、社會生活和對外友好活動中，在進行社會主義現代化建設、維護國家的統一和團結的斗爭中，將進一步發揮它的重要作用。中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度將長期存在和發展。

——1982年《中華人民共和國憲法》

1．從歷史教訓的角度看，中國內地為什么不搞多黨競選、三權分立和兩院制？

［教師點撥：①戊戌變法、辛亥革命的失敗——橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。②不應迷信西方的民主（西方民主的弊端與實質），應選擇符合中國國情的民主制度。］

2.中國人民政治協商會議在1954年之前發揮了怎樣重要的歷史作用？為什么《共同綱領》具有臨時憲法的性質？

（教師點撥：①具有憲法性質，是因為其規定了國家性質等重要內容。②“臨時”是因為它并非由選舉產生的代議機構制定，聯系南京臨時政府與《臨時約法》之“臨時”講解。③選舉和議會立法是代議制民主政治的典型特點。培養學生的民主意識。）

3.根據材料并結合教材67頁內容（含“知識鏈接”），想一想：為什么中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度將長期存在和發展？

（四）組織主題為“和睦大家庭”的民族關系圖片展

1.我校擬組織一次主題為“和睦大家庭”的民族關系圖片展，展覽內容按20世紀的不同年代分為若干板塊，在60年代板塊中可能展出的圖片是（ ）。

A.《共同綱領》封面

B.新中國第一部憲法片斷

C.西藏自治區成立大會

D.內蒙古自治區成立30周年慶典

2.下圖是此次展覽準備展出的1953年版人民幣10元券背面圖案，圖片配發的文字說明有一個說法是不準確的，請你指出來。

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3.參觀完展覽后，主持人請你談談對我國民族區域自治制度的評價，你將如何應答？

【設計意圖】

從教學環節看，此為課堂教學部分；從認知規律來看，此為歷史學習的第二步，“理解”“破解”層次——深刻理解教材的重難點；通過練習，落實基礎知識，提高解題能力，鞏固所學知識。該設計的設想是：

第一，構建生動性的課堂。將教材知識設計成四個不同的場景，拉近歷史與學生的距離，使學生在角色扮演中獲得直接的情感體驗。

第二，構建民主課堂。通過“合作交流得出結論—分組展示研究成果—學生質疑、補充完善—教師點撥疏導、總結提升”等環節，將課堂還給學生。教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。

第三，構建開放性課堂。合作交流使得課堂是信息開放的課堂：有學生閱讀和觀察，自己找信息；有學生互相議論、討論和爭論，交換信息；還配合有計劃的課前預習，開辟課外信息渠道，使學生在課堂中獲得的信息得到擴充、深化和鞏固。

第四，構建生成性課堂。導學案體現了教師對教材重點難點和課堂教學過程的預設，但在小組展示和學生交流質疑的過程中，又會產生新的疑點，生成新的智慧，這些生成性的知識需要教師進一步疏導、點撥和總結，對教師的專業素養要求更高。

第五，構建實效性課堂。將典型的題目巧妙地融合到場景構建中，在課堂中提高學生的解題能力，鞏固學生的知識基礎，增強課堂的有效性。

三、總結與提升（各抒己見——成一家之言）

“見解”——要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，去感悟歷史，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評價。其要求是“獨到”。

觀點：新中國民主政治的特色

材料一：美國著名未來學家奈斯比特對中國的民主政治的評價。

《南方周末》：你提到中國政治制度是一種新的民主。它的精髓是什么？

奈斯比特：這是一種全新的體系，全新的民主概念。它的精髓在于這是一個垂直模式而不是水平模式。西方世界是水平式的民主，每個人都處于平等的地位，四五年，有個選舉，每個人都投票。而垂直式民主，這是我們對中國民主的稱呼方式，你有一個不同的機制——首先你有最高層的領導人，然后還有人民。在中國，最好的人才都在這個國家的領導層里。領導層發出指示，人民在人大可以提出倡議。在這種機制中，有時人民更重要，有時領導層更重要。取決于不同的情況，這總是在變的。這是一種自下而上又會自上而下的機制，所以說這是一種垂直式的民主。這將是對西方模式的挑戰。西方模式曾是這個世界上唯一的，現在出現了第二個。

材料二：新中國初期的民主政治建設結構圖

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【設計意圖】

從認知規律看，此為歷史學習的第三步，要求在掌握基本史實的基礎上，形成結論與觀點；從目標要求看，屬于“情感態度與價值觀”的部分。

新中國民主政治的特色是較為抽象的內容，如何引導學生得出正確的結論，是教師必須思考和面對的問題。

第一，此處引入“奈斯比特評價中國民主政治”旨在明確：“特色即特點，是一類事物區別于另一類事物的根本屬性”。新中國民主政治的特色是與近現代歐美資產階級代議制度比較得出的，特色源于國情。

第二，引入《新中國初期的民主政治建設圖》，旨在突出“論從史出”的原則，同時揭示開國—立制—特色之間的內在聯系。

【總體設想】

從學生的認知規律出發設計“了解—理解、破解—見解”三個步驟感知歷史；從學生興趣出發，創設歷史情境體驗歷史；從學生的主體地位出發，設計“自主與達標—合作與探究—總結與提升”等環節；從實戰演練的角度出發，精選練習，當堂訓練，鞏固基礎知識。

通過以上設計，力求達到朱永新教授倡導的理想課堂模式的要求，即“參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度”。

（責任編輯 龐丹丹）