新課改下高中新生自主學習歷史五步走

一、課前要預習

新課改要求學生學習要充分發揮自主性，課前預習就是在沒有教師指導下學生自主復習舊知，認識新知，即先“溫故”后“知新”。

1.先了解目錄，知道這節課內容在整本書整章節的地位，然后根據頁數找到課文。這樣做的目的是使學生對這節課重要程度有所了解，知道這節課前有什么因后帶來什么果。

2.預習課文，明確學習目標。首先明確大標題，再通覽一下大標題下有幾個小提綱，心中對課文有個大概印象，然后一個個小提綱預習下去。在預習時要勤思考，學會發現問題、分析問題、創設問題，要大膽質疑教材，質疑權威和教師，及時解決問題。注意梳理教材知識結構，構建自己的知識體系，歸納時代特征，找出重點、難點并嘗試解決。

3.預習時間可盡量有限制，最好十至十五分鐘。預習可小組討論，可個人思考，可與老師共同探討。

比如，筆者是這樣預習《秦朝的統治》的。從目錄看，秦朝的統治在第二章第一節，處于春秋戰國時期（第一章）與兩漢（第二章第二節）之間，亦即說明它與春秋戰國時期的歷史有聯系，對西漢統治有影響。接著翻到課本22頁開始預習。這是由三個小提綱構成的課文：秦朝的統一、專制主義中央集權的建立及秦末農民戰爭。這三者構成了整個秦朝歷史。

“誰有能力在戰火紛飛的諸侯稱雄割據形勢下實現統一呢？他有什么條件實現統一？怎樣實現統一？統一有什么意義？假設不是他統一還會有誰？”帶著問題預習課本，既容易抓住基礎知識點又容易記牢，最后一個問題還深化了教材，拓展了思維。討論和自己鉆研教材都可以加深對課本知識的印象，清楚地認識到歷史是向前發展的，時勢造英雄，英雄人物的出現有歷史必然性和偶然性。

預習第二個小提綱時，筆者發現這個綱目內容多、難理解，于是把它當做這節課的重點和難點來對待，盡量一個個字理解透徹。如“三公九卿”的“三”“九”，在古代三六九都是虛數，表示“多”；“公”“卿”指官職，理解起來就是在中央設置多位官職。有些內容自己不懂，則做好標記；有些需要用比較法則試著比較。在這里“措施”是關鍵詞，于是筆者用歸納法歸納政治、經濟、思想文化等方面有多少個措施，最后把這些措施列成如下框架：

秦朝專制主義中央集權的建立

預習“秦末農民戰爭”時，筆者這樣設置問題：強大的秦帝國為什么會滅亡？它給我們什么啟示？預習時專心找出因果關系，盡量學會自己解答問題。

二、處理好課堂聽與記的關系

新課改要求實行有效課堂教學，以學生發展為本，推動全體學生主動參與到學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。因此，教師的教是點撥，起畫龍點睛的作用。所以課堂上一定要認真聽課，適當做一些筆記，處理好聽與記的關系。

1.“記而不聽則罔”。教師課前充分備課和精心預設，能為學生的學習提供針對性的支持和幫助。再者教師是用教材教，對教材分析有一定的深度。比如分析“皇帝制度”，預習時學生根據課本了解皇帝制度來歷，皇帝的權力有多大。教師可把它條理化，歸納為以下幾點。①常識記憶：傳說中的三皇五帝及人們歌頌他們的原因。②嬴政采納目的：宣揚自己的功勞。③歸納特點：權力高度集中，皇權至上。④性質。⑤評價。這樣，既開拓了學生思維又促進了學生的學。

2.“聽而不記則殆”。對于預習時遇到的問題、教材內容的延伸性分析、學生感覺比較模糊的內容都應該記下來，作為課后復習、鞏固的依據。

三、課后復習，重在鞏固知識，形成完整思維概念

由于每節課學習內容很多，有些跟其他學科還有密切聯系，因而課后有必要整理鞏固。概括教材內容及重點難點，形成歷史學科的邏輯性和嚴密性，最后形成完整的歷史概念。這個過程不必完全記住知識點，只要求能對這節課的內容從歷史階段、歷史特征上理解運用，第二天再進行記憶，三五天再回顧，以在最容易遺忘時再激活學習思維。

四、基礎知識學好了，運用才是關鍵

做一定的練習和試卷是對學習效果的檢測，是調控學習過程的手段。這是對基礎知識的拓寬和延伸。做題時要做好以下兩點。

1.學會審題。拿到試卷，先調整好情緒，然后認真審題。選擇題先找時間再找關鍵詞，再對照找答案。材料分析題一定要審清有沒有“依據材料”回答，有則答案一定在材料里。問答題問什么答什么，重復問就重復答。

2.學會答題。答題時盡量有條理分要點回答，一個要點一個序號；切忌答題潦潦草草；答題文字表述要規范，堅持史論結合。

五、學習升華

學會積累一些分析問題的方法，找出一些歷史常識規律。學會理清線索，重組基礎知識，建構較完整的知識網絡。在分析理解的基礎上力求觸類旁通，舉一反三。

總之，歷史學習切忌浮躁，以基礎知識為主，腳踏實地；切忌死記硬背，要注重思維能力的提高；切忌答非所問，做到史論結合，結論完整。

（責任編輯 龐丹丹）