“系列位置效應”在歷史課堂教學中的巧妙應用

中學歷史教學新課程改革正在如火如荼地進行，也取得了許多成果。但革新必先革心，要可持續提高中學歷史教育教學實效，歷史教師必須努力學習和運用心理學原理，把歷史教學與心理學原理有機地整合起來，深入研究學生學習歷史的心理過程，順應學生的心理，消除學生在歷史學習中的心理障礙。如果切實堅持這一點，許多具體的實際問題就會迎刃而解，而且可以達到事半功倍、輕負高效的效果。有鑒于此，筆者不憚拋磚引玉，談談自己在教學實踐中遵循心理學原理，巧用心理效應，探索歷史教學規律的一點嘗試。

一、效應還原

1962年，加拿大學者默多克（B．B．Murdock）給被試者呈現一系列無關聯的詞，如肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星等，請被試者按照一定順序學習這些詞，然后讓他們進行自由回憶，想到哪個單詞就說出哪個單詞。通過系列實驗結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其記憶效果最好，而中間部分的單詞記憶效果最差。據此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”（serial position curve）（一個U形的曲線），并將這種現象稱為“系列位置效應”（serial position effect），有時也稱“U形曲線效應”。

二、教學啟示

一是在最重要的時間做最重要的事情，重視課始和課尾。

二是知識記憶時可打亂次序，克服“系列位置效應”中間部分記憶效率低的問題。

三是單次學習時間不宜過長，學習時間過長，中間部分就相應增加，學習效果會下降。

三、實踐運用

1.敲響動人心弦第一錘——精心設計課堂導入

火車開動要鳴笛，輪船出航要起錨，戲劇安排要有個序幕，同樣，作為一堂完整且成功的歷史課，也必須設計一個精彩的導言，它是敲響動人心弦的第一錘。精心設計的導言，正如古語云：“善始者，事成半。”作為課堂教學的前奏，導言不僅起承上啟下的作用，而且是激發學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性的關鍵所在。如果在講課伊始就能牢牢地吸引學生的注意力，活躍學生的思維，引起他們的興趣，那么，講好這堂課就基本勝券在握了。導入的設計可以借用復習導入、故事導入、視頻導入、問題導入等方式，也可以直接導入。

在教學《百家爭鳴》一課時，筆者往往采用故事導入，講一個關于孔子或孟子的教育小故事，并提問，如“知之為知之，不知為不知，是知也”的作者和意思，并要求學生再舉出幾例。或提問：誰知道“孟母三遷”的故事？誰又能背出《三字經》中關于這個故事的描述呢？由此導入新授。

在教學《鴉片戰爭》一課時，筆者聯系身邊實際，從6·26“禁毒日”導入，學生都明白此紀念日的意義，不僅有效地引導學生更深入地理解鴉片戰爭發生的原因，而且也對學生進行了一次禁毒主題的宣傳。

教師需要根據不同章節，針對不同課型，面對不同學生的實際，設計不同類型的導入新課的方法，提高課堂效率。在設計過程中，教師需要牢牢把握導言的設計是為教學服務，一切是圍繞教學的實際而開展。

2.壓軸終曲余音能繞梁——精心設計課堂小結

課堂小結是課堂教學結構中的一個重要組成部分。一堂好的課不僅需要一個別開生面、引人入勝的導語，激情四溢的教學過程還需要一個精練有效、發人深省的結束語。一堂好課不僅要讓學生掌握知識，更要促使學生去思考，去實踐，去創造，使課堂教學在有限的時間和空間里能得到無限的擴張和延伸。好的課堂結束語，對整堂課來說無疑會起到畫龍點睛的作用。課堂小結可以采用總結式，可以采用反思式，還可以采取延伸式、對比式以及懸念式等。不管采用何種方式，都要緊緊圍繞教學重點，簡明清楚，直截了當，干凈利落，給學生一種“教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地來”的感覺。

比如，在教學《祖國統一大業》一課時，當課堂教學已經完成對統一大業問題的由來、指導思想、成功實踐以及人民的良好愿景等內容的講授，進入課堂小結階段后，筆者在課件中展示一幅圖片《再次握手》——胡錦濤主席與國民黨民譽主席連戰的握手，并告訴學生祖國統一是必然趨勢。同時創設問題情境:作為當代的中學生，你能為最終實現祖國統一提出哪些建議呢？再一次把學生的注意力集中到祖國統一大業這個核心問題上來，凸顯了史學為現實服務的功能，同時把本節課推向高潮。

如果把一堂課的教學比作一出戲，那么，結束語就是這出戲的壓軸戲。我們要用濃墨重彩為這壓軸戲上妝著色。精心設計課堂結束語，讓每一節課的“終曲”都能余音繞梁：或輕松愉快地畫上一個圓滿的“。”，或用大筆濃墨寫上一個凝重的“！”，或意猶未盡地點上一個含蓄的“……”。

在歷史課堂教學中，精心設計導入和小結環節將會使課堂教學達到虎頭豹尾的效果。心理學上還有許多的心理效應值得我們借鑒學習，而我們的歷史教育教學只有遵循心理學規律，巧妙運用這些心理效應，從心開始，用心來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣。這樣的課堂，教師和學生都是幸福的。

（責任編輯 龐丹丹）