歷史與社會教學(xué)中學(xué)生求異思維培養(yǎng)四策略

蘇霍姆林斯基說過，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，在課堂教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在歷史與社會教學(xué)中，除了知識的教授外，需要對學(xué)生進行思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是求異思維的培養(yǎng)。所謂求異思維也叫發(fā)散思維，即從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的輸出。也就是說根據(jù)已有的信息，從不同的角度和方法去思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方法。在歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——前提條件

好奇是學(xué)生探索心理的推動力，興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的前提。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的求知欲望，才有可能進行思考。學(xué)生如果缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，即便在聽講也不會積極地去思考，他的思維是僵化的，這就不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使自己的課堂永遠具有新鮮感，讓學(xué)生充滿好奇，這樣的課堂教學(xué)才有可能有效。

例如，在教學(xué)九年級“市場經(jīng)濟”內(nèi)容時，筆者利用漫畫《老漢養(yǎng)雞——總趕不上趟》導(dǎo)入，學(xué)生的興趣和求知欲被激發(fā)出來，他們急于想知道為什么，并且提出許多新的問題。課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式很多，教師可以利用故事、漫畫、視頻等來處理教材。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，思維得到調(diào)動，他們就會積極參與課堂討論，并能提出很多很好的意見和建議。

二、構(gòu)建和諧課堂——重要保證

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，構(gòu)建和諧的課堂是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要保證。影響構(gòu)建和諧課堂的因素很多，其中努力營造民主和諧的課堂環(huán)境和建立公平合理積極的評價機制是最為重要的兩個方面。

1.努力營造民主和諧的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境是民主的還是專制的，是和諧的還是緊張的，都會直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，也會關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在歷史與社會課堂教學(xué)中，教師要放下架子，轉(zhuǎn)換角色，走近學(xué)生，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該使自己成為與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主持者，積極創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理條件，有利于學(xué)生健康身心的培養(yǎng)。同時只有在這種民主和諧的環(huán)境中，學(xué)生的智慧火花才會迸發(fā)出來。

2.建立公平合理積極的評價機制。教師在課堂教學(xué)中要建立積極合理的課堂評價機制，把評價作為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的一個手段。在課堂上，教師要平等對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，包括對教師甚至是對教材的質(zhì)疑，給學(xué)生充分發(fā)表個人見解的機會。例如，筆者在講到“埃及金字塔”的內(nèi)容時，指出它是因為圖形像漢字的金字，所以中國人稱之為金字塔。馬上就有學(xué)生提出問題:不使用漢字的外國人又是如何稱呼金字塔的？筆者肯定并欣賞這個學(xué)生的求異思維，積極鼓勵他和其他學(xué)生去探索：世界上還有其他的金字塔嗎？它們都是用來做什么的呢？等等。

課堂上教師要善于捕捉學(xué)生的思維火花，鼓勵學(xué)生的每一個成功，同時要積極采用鼓勵性語言來進行課堂教學(xué)評價，使學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中接受知識、鍛煉能力，培養(yǎng)他們的求異思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能運用諸如“你很棒”“你的回答很精彩”這樣的評價語言去激勵學(xué)生。對于不同水平的學(xué)生對同一問題的不同回答，教師要作出不同的評價，對基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生的想法是錯誤時，教師應(yīng)該用委婉的口氣說:“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的。沒關(guān)系，再想想。”對于成績好的學(xué)生的正確回答，教師除了要給予充分肯定外，還要對他們提出更高的期待和希望。

課堂評價應(yīng)該是多元化的，在教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展;評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境——關(guān)鍵所在

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學(xué)生熟知但又一時解決不了的問題，以造成學(xué)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在教授九年級《改革開放》一課的內(nèi)容時，設(shè)置了以下系列問題:1.改革首先從哪里開始？為什么？2.我國歷史上有哪些改革的歷史事件？它們結(jié)果如何？3．我國現(xiàn)階段的改革與以往歷史上的改革有何不同？等等。然后通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，對這些環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問進行層層深入的剖析，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到思維的啟迪，開闊了視野，從而有效地發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)時，如果教師的提問流于形式，只是提幾個問題讓學(xué)生在書上找找答案回答一下，這樣的提問沒有真正的意義，這并不是以學(xué)生為主體，學(xué)生仍然是被動地接受知識。課堂提問應(yīng)該有利于讓學(xué)生去思考、探索，而不是去翻書找答案。如在復(fù)習(xí)《匯入工業(yè)文明大潮的中國》一課的時候，教師在講完列強侵華的歷史以及給中國造成的危害以后，可以追問學(xué)生：“列強侵華有沒有給中國帶來客觀上的‘積極一面’呢？”學(xué)生在討論以后，經(jīng)過辯證的分析就可以認識到：列強的侵華破壞了中國的領(lǐng)土和主權(quán)的完整，造成了近代中國的貧困和落后，同時也帶來了西方的技術(shù)，沖擊了近代中國的思想和制度，客觀上推動了中國的近代化。盡管有些學(xué)生在思想上還是難以接受，但是這的確有利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，教會他們學(xué)會辯證地看問題。又如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，為了讓學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，教師可以提問學(xué)生：中英鴉片戰(zhàn)爭是因“鴉片”問題而引起的，那為什么在戰(zhàn)后簽訂的《南京條約》中根本就沒提鴉片呢？然后通過小組討論，使學(xué)生明白：“鴉片”僅僅是英國發(fā)動這場旨在打開中國大門并進行殖民掠奪的戰(zhàn)爭的一個借口而已。

四、參與社會調(diào)查——重要方式

歷史與社會課程以培養(yǎng)學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫的目標(biāo)。因此，歷史與社會課程的教學(xué)應(yīng)該突破課堂和教材限制，在教學(xué)中，教師要把多種學(xué)習(xí)方式納入到課程的教學(xué)體系中。根據(jù)該學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生做好社會調(diào)查不僅是歷史與社會課程重要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要方式。

所謂社會調(diào)查就是人們有意識、有目的地通過對社會現(xiàn)象的考察、了解和分析，來認識社會生活的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的實踐活動和認識活動。歷史與社會學(xué)科的特點決定了有很多的知識與能力可以通過學(xué)生小組合作進行社會調(diào)查加以解決?！稓v史與社會》教科書有一個很大的特色，就是在每一單元都設(shè)有綜合探究的課題。這些課題基本上可以成為學(xué)生社會調(diào)查的內(nèi)容來源，如“來自家鄉(xiāng)的報告”等。此外，教師還可以結(jié)合社會時事挖掘教材知識，靈活設(shè)計社會調(diào)查的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境問題時，正值國家出臺“限塑令”，筆者指導(dǎo)學(xué)生做了“白色塑料袋的使用調(diào)查”;在學(xué)習(xí)先進文化和社會主義精神文明建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生做了“對家鄉(xiāng)農(nóng)村農(nóng)民精神文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查”。通過社會調(diào)查活動，使學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)的調(diào)查知識，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的求異思維能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是新課程的價值訴求。我們要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧課堂、創(chuàng)設(shè)問題情境、參與社會調(diào)查為切入口，不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的有效落腳點。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）