優化課堂心理氣氛 提高歷史教學效果

一、前言

課堂心理氣氛是指師生在教學活動中表現出某種占優勢的情感與態度，是課堂教學心理效應的總體反映，是學生之間、師生之間關系長期發展的結果，是生生關系、師生關系的一種潛在反映。它可以分為積極良好的課堂心理氣氛和消極的課堂心理氣氛。在不同的課堂心理氣氛中，學生學習積極性、學習興趣、學習情感的體驗、學習注意力有很大差異，這些必然會影響學習效率。

二、歷史課堂教學心理氣氛的基本特征

歷史課堂教學心理氣氛是建立在師生之間信任、支持又互相尊重、負責，人與人之間的心理溝通非常和諧的基礎上，它具有以下基本特征。

1．相互信任的情感

每個人都渴望尊重與信任，現在的中學生自尊心都比較強，更希望得到家長、老師的尊重、信任與鼓勵。尊重學生最有效的方法就是信任學生，如果教師能信任和支持學生，學生將更加相信自己；如果學生信任和支持教師，教師也將更加容易實現自己的教學計劃，在某種意義上，信任是一種巨大的推動力。

2．獨立自由的氛圍

在歷史課堂教學中，傳遞歷史知識并不是教師工作的全部，培養學生的獨立性、創造性以及自主學習的能力更是歷史教師工作的重點。因此，創設獨立、自由的課堂心理氣氛是學生的思維得以發揮擴散的基礎。

3．輕松和諧的交流

有效的溝通是師生之間培養良好感情的先決條件。當學生能輕松、愉快地表達自己的情感與見解時，他們就會感覺到自己被理解、被接受，就會由衷地認識到課堂上那種不同凡響的氣氛。和諧的氛圍，師生的雙向互動以及相互關注，必然要求課堂改變原來的“一言堂”為“群言堂”，也就是要將課堂中的“合作”和“競爭”整合起來，將學生的積極參與和靈活的教學方式有機結合起來，從而使課堂心理氣氛走向更高層次的和諧。

三、如何優化歷史課堂心理氣氛

1．正確評價，提高期望

教師對學生的期望值的高低對學生發展有重要的影響。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他的期望信息。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每一位學生，形成適度的期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。特別是班級中成績處于中下水平的學生，有時教師一句鼓勵的話，可以成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的新天地。

2．積極參與，體驗成功

學生對學習活動的成功體驗所產生的快樂情緒，有助于增強學生學習的熱情和動力。蘇霍姆林斯基告誡教師：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”在歷史教學中，教師可以利用學生合作探究、課堂展示等環節，多為學生創設獲得成功體驗的機會。

例如講授《中國近現代史》下冊第一章《西安事變》一節內容時，學生閱讀到“張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行‘兵諫’”時，會感到大快人心。而這時有位學生突然問道：“老師，為什么不殺蔣介石反而把他放了？”借著這個問題，教師圍繞著“蔣介石該殺還是該放？”“應該怎樣解決西安事變？”這兩個中心問題讓學生分小組展開討論。持相反意見的雙方各抒己見，據理力爭，有的還聯系電影《西安事變》的內容加以論證，課堂氣氛十分活躍。緊接著，教師指導學生認真閱讀教材，著重講清當時復雜的斗爭形勢，指出中國共產黨從全民族利益出發，采取和平解決的正確方針，可以更好地團結一切可以團結的力量，結成最廣泛的抗日民族統一戰線，爭取抗日戰爭的勝利。這節課學生通過討論，對事件的歷史背景，以及和平解決西安事變的方針和意義有了更深一層的理解，同時也通過積極參與課堂教學，獲得了成功體驗的機會，提高了學習的熱情。

3．投入情感，激活課堂

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這些信息能否滿足學生的情感需要。當教師增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛，可以使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現積極良好的氛圍。良好的課堂心理氣氛的形成，還要求教師能深入到學生內心，體驗學生的情感，重視與學生的情感交流。

4．師生合作，實現互動

良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系最直接的體現。因此，在課堂上教師應努力創設以學生為中心的課堂模式，多鼓勵學生參與活動中；多引導學生發現問題，展示合作學習的成果，幫助他們解決問題。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生積極主動參與教學活動，教學效果也就好了。

例如講授《中國近現代史》上冊第二章《戊戌變法》時，教師在講了維新派的思想主張，維新派和頑固派、洋務派的論戰，維新派施政綱領等歷史背景后，要求學生以學習小組為單位進行討論后為光緒帝起草變法法令，并展示他們擬訂的變法法令。學生們頓時興奮異常，躍躍欲試，教學氣氛非常活躍。教師趁熱打鐵，引導學生列出改革內容，又進一步提出：這是什么性質的改革？有何意義？變法內容與維新派的主張有沒有差別？出現差別說明了什么？等等。通過學生討論、師生合作互動，學生積極探求新知，這就使原來難記難理解的內容變得好記易懂了。

綜上所述，歷史教學中課堂心理氣氛是客觀存在的一種復雜的心理現象。歷史教師應處理好教與學的關系，注意創設信任的、自由的、和諧的課堂心理氣氛，爭取提高課堂效率。

（責任編輯 龐丹丹）