創設問題情境 增強學生史感

課堂是教學的主要陣地，師生的雙向交流仍是農村中學傳授知識的主要方法。初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，使他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注于干一件事，具備了一定的邏輯推理能力和抽象地表達事物本質特征的能力。同時，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛、思想活躍、敏感，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。有效的課堂發問是引發學生心理活動，促進學生思維能力培養的有效途徑，也是成功教學的基礎。陳龍安博士在《創造性思維與教學》一書綜合歸納的創造性發問技巧有假如、列舉、比較、除了、可能、想象等六類。本文試談談筆者在歷史教學中對這六類發問技巧的運用與體會。

課堂中教師的問題可以分為兩類：一種是軟性的，即沒有固定唯一的答案，鼓勵學生根據已有的知識進行想象、概括、發散，是一種橫向的思維；另一種是硬性問題，其答案有“對”“錯”，趨向于邏輯、精確、判斷、推理、分析，是一種縱向的思維。所提問題的內容應源于課本，高于課本。源于課本，即所問問題應有一部分是學生學習的知識，讓學生感覺到所學有了用武之地，而且用已有的知識去探索新的知識本身就是一件令人興奮的事；高于課本是指問題內容既有一定的廣度也有一定的深度，讓學生有足夠的空間去思考。在教學中結合教材適時發問有利于學生創造力的提高，現舉例如下。

“假如”的問題。即要求學生對一個假設的情境加以思考，可以用人、地、事、時（現在、過去、未來）的假設發問。例如在教學八年級上冊《劫難中的抗爭》中“太平軍痛打洋槍隊”子目時發問：“假如太平天國不是定都天京，而是繼續北上攻打清王朝，能不能推翻清王朝的統治？”筆者沒有立即下結論，而是讓學生去思考討論。學生在熱烈的討論后得出一個認識：農民階級由于受經濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學生學好第四課《八國聯軍侵華戰爭》的內容，而且激發了學生探究、尋找問題的興趣，也提高了學生學習歷史的興趣。

“列舉”的問題。即舉出符合某一條件或特性的人物或歷史事件，越多越好。筆者在教學八年級上冊《把我們的血肉鑄成新的長城》一課時發問：（1）抗日戰爭中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？（2）結合史實說明抗日戰爭中國勝利的原因。這就調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和愛國情感，使學生的思維始終處于興奮之中。師生在一問一答中進行了思想交流，有效地培養了學生愛憎分明的情感和愛國主義精神。

“比較”的問題。即就兩個或多個事件的特征或關系比較其異同。筆者在教學九年級上冊《武士領導的社會變革》一課時發問：日本的明治維新同俄國的亞歷山大二世改革、中國的戊戌變法有何異同？想一想，同樣都是改革，中日兩國為什么會出現迥然不同的結局？然后 引導學生從內部條件和社會背景、力量、政策措施的實施、國際環境等方面對比討論得出結論：在積貧積弱的舊中國，中國的資產階級由于自身的軟弱性和妥協性不能領導中國人民走上獨立富強的道路。這也為學生更好地理解新民主主義革命勝利的原因做好了鋪墊。

“除了”的問題。針對原來的資料和答案，鼓勵學生突破陳規，尋找不同的觀點，得出正確結論。如在教學七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中評價唐太宗是重點和難點。在學生學完本單元的基礎上發問：除了“貞觀之治”外唐太宗還采取了哪些措施？原因是什么？然后引導學生進一步思考，進而得出正確結論：唐太宗不愧為我國古代史上杰出的政治家，在政治、經濟、文化、教育、民族政策、對外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，創造了盛世輝煌的唐帝國，為中華民族的繁榮發展與我國多民族國家的鞏固作出了突出的貢獻。

“可能”的問題。要求學生利用聯想推測事物的可能發展，或作回顧與前瞻。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，筆者提出問題：紅軍長征途中可能會遇到哪些困難和危險？學生在分組討論后得出許多種困難和危險：國民黨軍隊的圍追堵截；張國燾分裂紅軍的惡行；氣候惡劣；地形復雜；缺醫少藥；民族的隔閡，語言不通；等等。筆者在高度肯定學生回答的同時再設問：紅軍又是如何克服困難走向勝利的？請舉例說明。學生的回答更加踴躍，回答角度也更加廣，所舉的例子更加具體生動，許多都來自課外讀物。學生在培養發散思維的同時學會了知識遷移，懂得了知識的重組，學會了初步創新，也受到了良好的思想教育，有利于確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，提高承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

“想象”的問題。鼓勵學生充分發揮想象力想象未來的事件。例如筆者在教學八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》一課時讓學生想象20世紀六七十年代我們國家的狀況并用相關的影視資料表現出來，讓學生在感受社會主義制度優越性的同時，激發學生的民族自尊心和自豪感，同時使學生了解今天“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神，是“兩彈一星”精神在新時期的發揚光大。

時代在發展，新課標為歷史教學提出了新要求，面對歷史教學的困境，教師的自覺實踐至關重要。“教學有法，教無定法”，在教學中只有不斷地創設問題情境，使教學日益深化，才能培養出具有人文素養的現代公民。

（責任編輯 龐丹丹）