初中思想品德教學培養(yǎng)學生人文精神的探索

“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”馬克思的這一名言正說明了人文精神的教育觀。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”則是人民教育家陶行知先生的至理名言。中國科學院院士楊叔子認為：“人文所追求的目標或所要解決的問題是滿足個人和社會需要的終極關懷，是求善；而科學所追求的目標或所要解決的問題是研究和認識客觀世界及其規(guī)律，是求真。”縱觀以上幾家之言可見：人文精神就是求真、求善。真和善，共同構成了美，構成了中華民族不朽的人文精神。

思想品德學科是承載人文素質教育功能的重要學科。對于初中思想品德教學來講，以人為本要關注學生在校幾年的發(fā)展，更要以學生的終身發(fā)展為本。關注學生的終身發(fā)展，首先要幫助學生成為能夠創(chuàng)造幸福生活的人。初中階段學生的可塑性特別強，因此，為了學生的健康成長、全面發(fā)展和終身發(fā)展，初中思想品德教學應該著力培養(yǎng)學生的人文精神。如何培養(yǎng)學生的人文精神，這是每一個思想品德課教育工作者應認真思考和在實踐中積極探索的問題。在多年的教學實踐中，筆者深深地感覺到平鋪直敘、空洞說教的課堂教學難免蒼白無力，只有富有創(chuàng)新意識的課堂才有生命力，才能深受學生的歡迎，才能在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文精神。現(xiàn)結合自己的教學實踐，談談筆者在初中思想品德教學中培養(yǎng)學生人文精神的實踐探索。

一、充分挖掘教材蘊涵的人文精神，對教學內容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教師可嘗試從情感角度對教材進行加工和處理，挖掘教材蘊涵的人文精神，充分發(fā)揮教學內容在情感方面的積極作用，啟迪學生的心靈。如在講授“拒絕誘惑”這一問題中，筆者先引導學生課前查閱資料，了解有關毒品及其危害方面的情況；課堂上通過投影幻燈片閱讀吸毒者的故事，了解毒品的種類，目前世界上青少年吸毒的情況，毒品對人的身體、家庭和社會的不良影響，啟發(fā)學生聯(lián)系實際思考如何“遠離毒品，珍愛生命”，談談感想和體會。這些問題觸及學生心靈深處，他們會有感而發(fā)，也使學生自然而然地關注“毒禍猛于虎”的現(xiàn)實，關注全人類都關心的話題，了解曾經(jīng)認為事不關己的人和事，這有助于師生心靈產生共鳴。

還可以聯(lián)系到其他的不良誘惑，如“黃”“賭”“邪教”，啟發(fā)學生思考和討論如下問題：面對這些不良誘惑，你是通過什么途徑了解的？你知道有多少人在這些方面失足走上了違法與犯罪的道路嗎？有多少人為此付出了青春甚至生命？你內心的感受如何？你認為人類應該如何應對這些共同的危機？這些問題能激發(fā)學生對各種不良誘惑的探討興趣，引發(fā)學生對社會現(xiàn)象和日常生活的思考，通過想象這些不良誘惑所造成的可怕后果，增強學生的人道主義情感，培植學生理性地“遠離不良誘惑，珍愛生命”的意識和開放的世界意識，令其能夠在這個紛繁復雜、加速變化的世界上更好地理解著生活著，并激發(fā)他們學習新知識的動力。實踐證明，通過對思想品德教材的發(fā)掘，有效地開發(fā)情感資源，思想品德課蘊涵的人文精神對學生就會起到潛移默化的教育作用。

二、開發(fā)思想品德課程的社會維度，讓學生在小組互動合作學習中培養(yǎng)人文精神

合作學習是當今世界上許多國家和地區(qū)都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。合作學習突出學習者的主體地位，能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性；合作學習還能拓寬思想品德學習的空間，開闊學生的社會視野，并為學生提供展示自我與體驗成功的機會；同時在合作過程中，可以提高學生的自我意識，加強彼此間的心理溝通，使學生具有將來社會所需要的合作技能和合作精神。

思想品德小組合作學習活動的形式多樣，主要包括：思想品德學習小組的課堂討論、小組合作的社會調查與實踐、小組辯論、模擬表演、以小組為單位的時政演講、利用網(wǎng)絡搜集素材、參觀青少年思想品德教育基地并進行訪問、調查等諸多適合學生參與而富有實效的形式。例如，在九年級《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課的教學中，筆者指導學生開展小組互動合作學習。首先，讓學生明確本節(jié)課的學習目的，強調學習重點和難點。其次，讓學生明確社區(qū)調查的項目與任務。再次，提供相關的網(wǎng)址，如教材思想品德課程網(wǎng)址等。最后，建議把一個教學班分成三個小組，分別是人口問題組、保護環(huán)境組、節(jié)約資源組，各組有具體不同的社區(qū)調查任務并要圍繞任務上網(wǎng)搜集相關資料后進行整合。同時還要求各組寫出調查報告，以便在展示調查成果的課堂上展示并推動全班同學對“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的學習、了解及欣賞。通過小組合作的研究性學習與展示，各小組成員不僅充分體會到如何合作與學會共處，增進了同學間的情感交流，還提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而本課的學習目標也能得以很好的實現(xiàn)。

三、關注時政，捕捉熱點，給思想品德課注入更多的新鮮血液，讓學生在輕松愉快的氛圍中感悟人文精神

時政熱點即當前國內外發(fā)生的引人注目的、具有重大意義的新聞。思想品德課教學結合時政教育，既是思想品德課教學緊密聯(lián)系當前國內外政治經(jīng)濟形勢的有效渠道，又能彌補思想品德教材相對于形勢發(fā)展滯后的不足，同時有利于激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，還有利于創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生運用書本理論知識分析實際問題的能力。這也是讓學生體驗人文情感的一個過程。

因此教師要找準時政熱點和教材知識的結合點，巧妙設疑，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生深入閱讀課文，走進文本，加深理解教材知識，感悟人文精神。如在教學“青春閃光”時，筆者就提供汶川地震中抗震救災小英雄的事跡，創(chuàng)設情境，引導學生走進文本。14歲的四川省阿壩州汶川縣映秀鎮(zhèn)漩口中學初三年級學生馬健，在地震發(fā)生后，和同學發(fā)現(xiàn)了被掩埋在廢墟中的另一名同學向孝廉，他們一起施救了幾次都沒有成功。晚上，馬健冒著大雨，悄悄回到學校，鉆進廢墟，用雙手將一塊塊磚頭刨開、運出去，四五個小時過去了，雙手血肉模糊的馬健終于把向孝廉從廢墟里刨了出來。看到這個故事你有何感想？這對我們珍愛生命、珍惜青春有何啟示？又如有個普通的公共汽車司機，在開車途中心臟病突然發(fā)作而死。在死之前他做了三件事：一是將車子緩緩開到路邊；二是踩下剎車，打開車門，讓乘客安全下車；三是將汽車熄火。做完這三件事后他趴在方向盤上安詳?shù)亻]上了雙眼，停止了呼吸。讀了這則故事你有何感想？你受到什么啟發(fā)？這對我們珍愛生命、珍惜青春有何啟示？請同學們交流一下吧。學生討論激烈，認識深刻，很好地達成了教學目標。實踐證明，找準時政熱點和教材知識的結合點，能為思想品德課注入更多的新鮮血液，學生能在輕松愉快的氛圍中學習知識，提升能力，感悟人生。

思想品德教學中學生人文精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，而是要持久努力的。總之，思想品德教學應該是鮮活的，生動的，服務于人的，真正關注人的。思想品德教師應該堅持人文理念與教育追求，與學生一起成長，共同欣賞思想品德的美麗畫卷，感悟思想品德深厚的人文精神。

（責任編輯 袁 妮）