讓政治學(xué)習(xí)輕松起來(lái)

課堂教學(xué)歸根結(jié)底要回答“教什么”和“怎么教”兩個(gè)基本問(wèn)題。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中提出“教給學(xué)生呈結(jié)構(gòu)性的知識(shí)”，并指出“結(jié)構(gòu)性、概括性的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具”。為此，筆者在政治教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化、概括化策略，高效開(kāi)發(fā)利用教材，解決新教材容量大、邏輯結(jié)構(gòu)相對(duì)松散、內(nèi)容零亂、前后反復(fù)的問(wèn)題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效能，讓政治學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。

“結(jié)構(gòu)化、概括化”內(nèi)容包括“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)結(jié)構(gòu)化、概括化的策略粗淺地介紹如下。

一、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、概括化的策略

“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識(shí)。它形成的基礎(chǔ)是對(duì)瑣碎的、零散的、表象的知識(shí)進(jìn)行整合，尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的整體性。

找到一根有效的“紅線”，是將單個(gè)的、零散的、不便記憶和把握的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)平臺(tái)的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，選擇運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的聯(lián)系。

“概念輻射法”即以一個(gè)核心概念為基點(diǎn)，全面輻射課本中與這一概念有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行必要的梳理和整合，形成一個(gè)以此概念為核心的知識(shí)系統(tǒng)。例如“商品”這個(gè)核心概念，可以向四周輻射含義、屬性、價(jià)值量、價(jià)格、對(duì)生產(chǎn)者的要求，進(jìn)而形成一個(gè)以“商品”為核心的知識(shí)系統(tǒng)。

“主體統(tǒng)領(lǐng)法”是以經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活為背景，著眼于其中不同主體的表現(xiàn)，如政治生活中的公民、政府、政黨、民族、國(guó)家、人大代表、政協(xié)委員等，經(jīng)濟(jì)生活中的政府、企業(yè)、消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、勞動(dòng)者、投資者、納稅人等，解析其各自的行為原因、措施、作用和價(jià)值取向，從而形成富有運(yùn)用性的知識(shí)系統(tǒng)。

“問(wèn)題指向法”指運(yùn)用“是什么”（性質(zhì)、本質(zhì)、體現(xiàn)等）、“為什么”（原因、目的）、“怎么樣”（意義、價(jià)值）、“怎么做”（手段、措施）等問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)聯(lián)系。如“公民有序參與政治生活問(wèn)題”，就包括“公民政治生活的表現(xiàn)或內(nèi)容”“公民參與政治生活的原因”“公民有序參與政治生活的意義”“公民應(yīng)怎樣參與政治生活”等層次，并將每一個(gè)層次進(jìn)一步分解，帶出更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

“主題整合法”即引導(dǎo)學(xué)生在整體把握教材的基礎(chǔ)上，從主題需要出發(fā)全面搜索知識(shí)。如有關(guān)“民主監(jiān)督”的教學(xué)，就可以把散見(jiàn)于政治生活第一、第二單元的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集合，包括：（1）監(jiān)督權(quán)的含義；（2）民主監(jiān)督的方式、渠道；（3）我國(guó)公民行使民主監(jiān)督的意義、要求；（4）政府要自覺(jué)接受人民監(jiān)督的原因、措施等。從而在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)關(guān)于“民主監(jiān)督”的新知識(shí)系統(tǒng)。

當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境的變化，指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)按一定的線索和邏輯關(guān)系進(jìn)行新的整理，梳理出不同的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，以培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合的運(yùn)用能力。

二、方法程序結(jié)構(gòu)化、概括化的策略

“方法程序結(jié)構(gòu)”是結(jié)構(gòu)化了的一套辦事操作步驟，體現(xiàn)了一種“技能”，即個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)并按這套程序去辦事的能力，強(qiáng)調(diào)方法技能的整體性。這是知識(shí)升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。

在高中政治教學(xué)中，“方法程序結(jié)構(gòu)”主要包括自主學(xué)習(xí)的方法、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的方法三個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生掌握了“方法程序結(jié)構(gòu)”，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，掌握了解決某一類問(wèn)題的思維方式。

“自主學(xué)習(xí)的方法”：學(xué)生從宏觀上把握不同教材的編寫體例，中觀上整體感知教材、重點(diǎn)把握知識(shí)的三遍讀書法，微觀上劃分主謂賓理解概念、把握知識(shí)區(qū)別的方法。

“分析問(wèn)題的方法”：從“范圍、指向、對(duì)象（主體、客體）”三個(gè)角度的審題方法，抓住關(guān)鍵詞提取有效信息的方法，以及“從問(wèn)題焦點(diǎn)出發(fā)、展開(kāi)聯(lián)想、確定知識(shí)聯(lián)系”的思維導(dǎo)圖方法。

“解決問(wèn)題的方法”：規(guī)范答題的方法，辯證地、歷史地回答問(wèn)題的方法，根據(jù)不同題型高效答題的方法。如“原因類”題目的解題方法：一是從材料中的問(wèn)題找原因；二是從設(shè)問(wèn)中找原因，明確主體與客體，分析原因與意義。主體、客體分別講，多個(gè)主體分開(kāi)說(shuō)，內(nèi)因、外因要找全。“措施類”題目的解題方法：一是依據(jù)材料中的問(wèn)題對(duì)癥下藥找措施；二是根據(jù)不同的主體找措施。“意義類”題目的解題方法：一是從不同的主體說(shuō)意義；二是從不同的方面說(shuō)意義。“辨析類”題目的解題方法：一是補(bǔ)全內(nèi)容，指出缺點(diǎn)說(shuō)片面；二是肯定正確說(shuō)合理；三是擺明觀點(diǎn)說(shuō)措施。“體現(xiàn)類”題目的解題方法：找焦點(diǎn)、想知識(shí)、定聯(lián)系。

如何確定要點(diǎn)：下筆之前定要點(diǎn)，相同內(nèi)容成一點(diǎn)，要點(diǎn)獨(dú)立不重復(fù)，要點(diǎn)內(nèi)容“三聯(lián)系”，語(yǔ)言簡(jiǎn)練二三句。

事實(shí)證明，學(xué)生掌握了概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和方法程序，就具備了最具遷移價(jià)值的知識(shí)，具備了較高的學(xué)科能力，具備了較好的思想方法和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、知識(shí)升華為智慧的過(guò)程，讓學(xué)生在“會(huì)學(xué)”的同時(shí)“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，真正達(dá)到教師少教而學(xué)生多學(xué)，輕負(fù)高效的目的，讓政治學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）