走近農村英語課堂

《教育法》規定：素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培訓受教育者的態度能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。但是近年來，農村大多數鄉鎮學校的班級人數仍舊偏多，面對這樣龐大的班級，教師的教學目標、教學方法、教學要求難以顧及每一個學生，而只能是尖子生和學困生“一鍋煮”。這嚴重忽視了學生的個性差異，結果是基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不進，導致兩極分化特別嚴重。因而農村教育的現狀嚴重影響了素質教育的開展。要落實素質教育的要求，除政府改善辦學條件外，我們廣大教師必須實施教學理念的轉變。教學方法的更新，因材施教，實施分層教學，提倡合作學習，方能從根本上解決農村學生英語學習困難的問題。

一、學習困難的原因

1．不良家庭環境的影響

首先，現在農村經濟水平相對來說有了較高發展，人民生活條件大大改善，部分學生是獨生子女，家長過分溺愛，孩子普遍嬌生慣養，學習上缺乏壓力。其次，農村留守兒童較多，許多學生的父母常年在外打工或經商，家中全靠老人照顧，由于年紀較大，老人們僅僅照顧孩子們的吃穿，對學生的學習督促不嚴。再次，農村社會中仍然流行“讀書無用論”，許多學生認為大學畢業后需要自己找工作，不努力學習，中學畢業后照樣能做生意賺大錢，學習缺乏動力。最后，由于農村精神文明建設尚不發達，生活單調乏味，一部分家長精神空虛，整天沉迷于吃喝玩樂甚至賭博，無暇顧及孩子的教育。

2．學生缺乏主體參與意識

許多學生進入初中后，還像在小學里那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。隨著新奇感的消失及詞匯量、語法知識點的增多，部分學生的學習興趣減弱，知難而退，棄而不學了。特別是到了八年級下學期，教材比七年級跨度大得多，學習難度驟然增加，詞匯量大，知識覆蓋面廣，聽力練習里也常出現生詞，一些學生學習基礎不好，注意力不集中，缺乏自我約束能力，自然就跟不上教師的快節奏了。

3．學生缺乏良好的學習習慣和方法

英語是一門實踐性很強的工具課，必須要通過大量反復的實踐練習，才能熟練掌握語言知識。有些學生缺乏良好的預習和復習學習習慣，僅滿足于課堂聽講，課下更不愿意多下工夫，只完成老師布置的作業，考前就死記硬背。不注重聽、說、讀、寫的實踐練習，不能靈活運用語法知識，嚴重影響了他們的深層次學習，無法形成語言技能，邊學邊忘，最終導致掉隊。

二、有效實施分層教學

教師在教學過程中怎樣才能面向全體，照顧差異，使每個學生在原有的基礎上有所發展呢？最好的方法就是實施分層教學。“分層教學”把以學生為主體的理念具體化，具有很強的可操作性，有助于改變教學觀念，真正樹立起以學生為本的教育理念，建立科學、民主、平等的新型師生關系。

1．教學目標分層

教師應當注重因材施教，針對不同層次的學生，提出相應的適合學生個體的學習基礎和能力的目標要求，體現個體差異。無論對于哪一層次的學生，為他們設立的目標都應在他們最近的發展區。比如，對待學困生，教師可以只要求他們記住單詞，在閱讀中知其意，能弄懂文章意思就足夠了，而沒有必要對他們提出太高要求。教師同時應鼓勵他們“跳一跳”，夠到更好的桃子。

2．優化教學設計

首先，根據學生的基礎水平和學習能力，把全班學生劃為三個等次。將基礎水平高、自主學習能力高的學生劃為第一層，約占全班人數的25％—30％；將基礎水平中等、自主學習能力較高的劃為第二層，約占全班人數的55％—60％；將基礎水平低、無自主學習能力的劃為第三層，約占全班人數的15％—20％。分層時可根據具體情況，由教師明分、暗分或者由學生自定層次，靈活機動。每學期根據學生學習情況變動層次，該升則升，該降則降，呈現動態變化，以利于調動學生的學習積極性。

其次，設計課堂提問時，分類設計難度較大的問題、一般性的問題比較簡單的或直接出自課本上的基礎問題，照顧到每一層次的學生，使得優生能“吃好”，中等生能“吃飽”，學困生能有信心回答問題并獲得成功感。

再次，在設計練習時，針對第一層學生，要適當拔高難度，例如要求學生創設情景，自編對話并進行表演，或是自己組織語言復述課文；針對第二層學生，要求其背誦或復述課文，并能根據自己的能力自編對話；針對第三層學生，要求其熟讀和理解課文內容，并做到語音語調準確。

三、運用合作學習，促進積極轉化

合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于后進生提高學習成績。優生可幫助、輔導后進生，可以彌補教師難以面對眾多學生的不足，從而真正實現使每位學生都得到發展的目標。

首先，要合理分組，優化組合。為了讓小組很好地發揮作用，異質性和相容性是必需的。教師在分組時要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”的原則，不能僅根據學業成績的高低來劃分小組。教師在分組過程中，需考慮學生的性別、學業能力、語言水平、性格特征、勤奮程度、家庭背景等因素。而在小組規模上，人數以2—6人為宜。一般而言，最好是保持較小的小組規模。其次，要培養合作意識。小組合作學習倡導師生、生生之間相互欣賞、共同激勵、彼此包容、明確責任。

我們應堅持以人為本的教育理念，根據農村地區特點，真正實施有效教學策略，注重全體學生全面發展與個性差異的統一，從根本上解決農村英語教學中的諸多問題，從而全面提高學生素質，使我們的教育成為真正意義上的素質教育。

（責任編輯 黃 曉）