對合作學習及其評價方式的實踐與思考

合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行討論的一種形式，充分體現學生的主體性、互補性，培養學生主動學習的能力。合作學習的實質是學生間建立起積極的相互依存關系，以全組成員都有進步為目標。

目前，我校正興起學習杜郎口教學模式的熱潮，其形式也是以合作為主。桌子的擺放由整齊的行列式變為小組若干人圍坐式。借此熱潮，我在教學的設計上側重了“合作”的推動。

首先，整體而言，小組的劃分是本著勢均力敵、優劣搭配的原則進行的，這樣便于小組間公平競爭，產生競爭力并激發學生的學習熱情。

接下來，合作的進行需要具體的、難易適中的任務來推動，這就是教師對各個教學環節的恰當設計。

第一，預習環節。在此前的教學中，對預習的布置太隨意，缺乏具體的安排，使程度各異的學生預習的力度相差太大，甚至不少學生基本不做。現在，經過學習和改進，預習任務以詳細、明確的條目書面化布置下去，要求寫在專門的預習本上以確保其預習質量，方便組長檢查。這樣，預習得到了每位學生的重視，在出現難題時，小組成員會自覺地合作，這是課外的自發合作。

第二，課堂精講環節。通過預習，泛讀的任務已基本完成，課堂上主要對課文進行精講。包括生詞的學習、短語及知識點的歸納和對語法、難點的突破。在每個步驟中，都以競爭的模式激勵小組成員以優帶差，互相幫助，通力合作，增強自己組的“戰斗力”。使全體學生激情盎然地讀、寫單詞，爭先恐后地發現知識點。

第三，課堂背誦環節。課堂的主人公是學生，不能像以前一樣，課堂教師“灌”，課后機械背。課堂要還給學生，實現高效。因此，在激發學生讀寫、歸納之后，還要留出一點時間，讓學生趁熱打鐵，理解記憶。看誰背得快而準確，看哪組成員完成得好，這樣小組內互相訂背，準備在查背中贏得高分。

第四，習題講解環節。傳統的教師一味講、學生一味做筆記模式下，課堂顯得死氣沉沉，效果也很不理想。基于“合作—主動”的構思，我們嘗試將習題以責任田形式“包干到戶”，每組承擔部分題目的講解，提前做好準備，課堂比賽講解。結果學生學習的熱情一下子高漲起來，組內進行了熱烈的討論并作筆記，偶爾也和外組商討或問老師，就連平時不以為然的沉默型學生及期望值不高的學困生都積極準備，真是感人至深。在組長的安排下，每組成員有條不紊地逐題進行分析，基本都能以教師期望的程度，較透徹地講解，指出語法點，并作一定的板書。之前真是小看他們了，應該多給他們機會。

以上諸環節的合作學習，并非輕易可達，學生不是自然就可產生合作的欲望與競爭的信心，還有一個很重要的保障因素，那就是較為完善的評價體系。沒有評價，沒有肯定，學生很快會失去熱情與信心的。

怎樣建立起可行的評價體系呢？

首先，在整個教學過程中，教者本著“賞識”的心態，盡量去發現并贊揚學生的行為，或者發音較準確，或者聲音響亮，或者有創新思想，或者書寫優美等等。稍微夸大的贊揚等于是引導學生更進一步達到老師的評價點。盡量少作批評，因為根據批評的經驗，其效果微乎其微，況且根據我們每個人的生活經驗，被人夸贊和被人責備的兩種心境，差距何其大。

其次，建立評價表，量化形成性評價。形成性評價即除終結考試外的過程性評價。為便于競爭，將競爭細化，把小組競爭分解為組員與組員間的競爭，即各組的優秀生互相競爭，中等生互相競爭，學困生互相競爭。這樣就建立了同程度學生間比評的考評小組，每個環節由考評組長檢查打分。不論預習成果，還是課堂表現，或者單詞背誦，每個學生的表現都被量化記錄，與同等程度的學生之間展開了競爭，并以不同的分數加入自己的小組總成績。

第三，及時反饋。對每周的成績，要進行點評，或表揚，或鼓勵，以延續學生們的積極性。對組長的工作要進行適時的肯定或指導。

如前所述，似乎“合作學習”在有序中理想進行，其實不盡然。雖然與傳統課堂相比有了很大的起色，但還存在一些問題，與期望值尚有一定距離。

一是預習中有少數人沒有腳踏實地，而是竊取別人的果實，表面達到了要求，實際沒達到效果。

二是課堂中個別人由于基礎過差，還沒有根本性地動起來，僅僅裝腔作勢，濫竽充數，思想沒有真正融入課堂。

三是翻譯中、習題中有的人中英文脫離，或根據相關筆記宣讀，并未真正理解。

總之，合作學習是大勢所趨，是提高課堂效率的必要方法；只要做起來就是好的，然后不斷推敲，不斷更新與彌補，在發展中求完善。

（責任編輯 黃 曉）