農村初中英語教學中兩極分化現象的原因及對策

一、兩極分化，不容忽視

1.所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發展

農村初中生英語成績的兩極分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。所以分析和研究英語教學中的分化現象，有利于農村英語教學質量的提升，有利于教師把握時機，抓住關鍵，帶領學生圓滿完成學習任務。因此對農村初中英語教學中分化現象進行調查分析，探索其防治的措施和手段，并付諸教學實踐，是一個富有理論價值和實踐意義的課題。

2.分化現象的產生原因及主客觀因素

初一是起始階段，由于學生年齡不大，會對英語產生一種好奇、神秘的感覺，再加上初一教學內容淺顯，容易激發起學習的欲望。但隨著年級的升高，英語學習難度的加大，如教師未注意恰當把握培養，沒有讓學生努力保持這種興趣，會使原有短暫的、不穩定的興趣蕩然無存。學生的兩極分化正是在這時悄悄生成而又沒有引起我們教師足夠的重視，以致以后一發不可收拾。

3.英語教學中分化現象的基本現狀

隨著素質教育的全面推進和教育改革的不斷深入，英語教學在這十幾年時間里，產生了質的飛躍，縱觀英語教學的大好形勢，分析英語教學的基本現狀，許多方面仍令人擔憂。據2009年中考成績統計，我鎮三所中學的優等生率占27.67％，平均分99.17分，差生率占31.75％，平均分36.5分。學生英語成績分化年年遞增，現象有增無減。

二、查明原因，提出對策

1.重視起始教學，讓學生保持對英語學習的濃厚興趣

學生剛接觸英語，絕大多數都會產生興趣，都有一種要學好的欲望，這種學習興趣、欲望容易轉化為學生學習英語的動力。教師除了單純的英語知識傳授外，一定要把學生的學習興趣不斷激發、增強，向學生廣泛介紹英語作為世界上第一大語種在國際交往中的重要地位，在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中的廣泛存在。讓學生知道，學好英語對日后的工作和深造將有重大的影響。

2.因材施教，保持中差生的學習積極性

要控制兩極分化的局面，關鍵在于提高中差生的學習積極性。學生經過大約半年至一年的英語學習，有了一定的英語基礎，也嘗到了不少酸甜苦辣，大部分學生已能根據教學目標，完成各種教學任務。但約占10％的學生，已開始完成不了作業，朗讀、背誦有困難，情緒上開始低落，失敗、挫折接連不斷，如不及時挽救和控制，這部分學生即將成為“犧牲品”。因此，我們在防治學生英語學習的分化中，應努力堅持“因材施教，分類指導，讓每個學生都能品嘗成功的喜悅”這一教學思想。

三、積極思考，有效應對

1.重視信息反饋、始終把握教學目標是控制分化的重要環節

現代教育更強調反饋，只有通過各種反饋，教師才能不斷地修正教學過程，從而把握教育目標的準確達成。因此要非常重視教學反饋信息的獲得。如在課堂上有學生回答、表演、練習等的即時反饋，在課后有學生作業、試卷分析等的延時反饋。對于分化類學生的反饋，更應以積極主動的態度予以關注。因為他們的反饋較之其他學生為最弱，但也最能反映教師的教學效果。在獲得各種反饋信息的基礎上，及時修正教學計劃，改進教學方法，努力使教學目標按計劃到位。

2.鉆研教材，把握“滑坡點”是減小兩極分化的有效方法

長期的教學經驗告訴我們，教材中總有那么一些知識點會成為學生較難掌握的難點，從而使其學習成績呈滑坡狀，加劇了學生成績的分化。對此，教師除了諳熟的重復教學法外，還要積極探索其他的一些教學方法，以期有效幫助學生減小學習坡度、突破難點。

3.對學困生及時進行課外輔導是防治兩極分化的有效措施

毋庸置疑，學生成績的差異是客觀存在的。對此，教師最重要的工作是及時縮小這種差異，努力不使其積重難返，最終形成惡性的兩極分化。這里非常重要的是“及時”。為達“及時”的效果，我們采取了“經常”的策略。如：堅持早晚讀課領讀單詞、課文，自習課下班答疑輔導；經常督促、檢查學困生課外作業；經常面批他們的練習、試卷；集中某段時間，對學困生有計劃地輔導，及時查漏補缺。給予學法指導，縮短學生和教師的情感距離，培養學生學會總結自己的學習經驗或不足。

綜上所述，解決農村初中英語兩極分化現象，關鍵要從思想上重視，正確領悟新課標的要求。要指導學生正確的學習方法，培養學生的學習興趣，注重教學方法的改進，拓展學生的實踐空間，調動學生的主動性和創造性。使學生感到學習英語“樂在其中”，一定能避免兩極分化現象的產生，使英語教學工作收到事半功倍的效果。

（責任編輯 黃 曉）