廣東高考英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練策略探討

廣東從2011年起開始英語(yǔ)口語(yǔ)高考。在平時(shí)的口語(yǔ)模擬訓(xùn)練中，學(xué)生的能力亟待提高，主要存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓、吞掉尾音、錯(cuò)用疑問詞和助動(dòng)詞、不會(huì)概括等問題。如何在課堂教學(xué)中針對(duì)存在的問題進(jìn)行實(shí)效的訓(xùn)練，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。

一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的因素

1.心理因素

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，一開始就應(yīng)“敢”字領(lǐng)先，要敢于開口說，要敢于出錯(cuò)。說中有錯(cuò)并不可怕，怕的是不敢開口、不敢說。如果長(zhǎng)期“怕”字當(dāng)頭，不敢積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在口語(yǔ)訓(xùn)練十分有限的大課堂上，就會(huì)失去許多寶貴的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生說，我雖然沒有爭(zhēng)取回答問題，但是在認(rèn)真聽講。有的學(xué)生還認(rèn)為，問題弄明白了，是否回答老師的提問都一樣。果真如此嗎? 不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗(yàn)：選兩個(gè)單元，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，課堂上遇到的每一個(gè)問題，只要覺得有一點(diǎn)點(diǎn)把握，都積極舉手搶答。在另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，只細(xì)心聽講，但不回答任何一個(gè)問題。兩個(gè)單元學(xué)習(xí)完后， 比較一下學(xué)習(xí)效果。

2. 語(yǔ)言因素

語(yǔ)言因素也是口語(yǔ)表達(dá)的一大障礙。這與學(xué)習(xí)者的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)的熟練程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度等有著密切的關(guān)系。在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中或在日常口語(yǔ)交際過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情形很想表達(dá)某個(gè)意思，但詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴，難以讓人理解，影響正常口頭交際。這種情況在初級(jí)階段更為明顯。要克服這一障礙，關(guān)鍵是把握好口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，知道什么說什么，學(xué)過什么說什么。在口語(yǔ)表達(dá)中，切不可好高騖遠(yuǎn)。不求華麗的詞語(yǔ)，只求達(dá)意；不求復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，只求一句話表達(dá)一個(gè)意思。我們可以想象，對(duì)于一個(gè)參加高考口語(yǔ)的考生來說，如果要求他用英語(yǔ)口頭陳述“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性”，對(duì)他來說難度過大。但是，如果在高考口語(yǔ)考試中要求他口頭介紹“我的家”（My family）、“我們學(xué)校”（Our school）、“我們的英語(yǔ)老師”（Our English teacher）等貼近生活實(shí)際的簡(jiǎn)單話題，他就有話可說了，就不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的缺乏而影響正常的口頭表達(dá)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練策略

1.掌握正確規(guī)范的發(fā)音

參加高考的中學(xué)生們都想達(dá)到英語(yǔ)本族語(yǔ)人說的自然輕松的效果，我們必須從清晰的標(biāo)準(zhǔn)音學(xué)起。但太多有關(guān)語(yǔ)音系統(tǒng)的解釋會(huì)令學(xué)生們吃不消，覺得抽象難懂，枯燥乏味。我們可以采取任務(wù)分割法，逐一攻克。兩個(gè)學(xué)生可以結(jié)成一個(gè)互助對(duì)子彼此糾正，因?yàn)楠?dú)立練習(xí)不易察覺自身錯(cuò)誤之所在，就如同“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一般。有的學(xué)生特別靦腆，在別人面前總是“金口難開”。這樣的學(xué)生可以在練習(xí)語(yǔ)音時(shí)，準(zhǔn)備一塊小鏡子進(jìn)行自我糾錯(cuò)。練習(xí)時(shí)還要經(jīng)常準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的工具，如字典、軟件、記錄本等，讀音不準(zhǔn)的地方隨時(shí)直接進(jìn)行查閱或者將經(jīng)常出錯(cuò)的地方記錄下來，不斷溫習(xí)鞏固，避免重復(fù)犯錯(cuò)。我們可以通過不斷地重復(fù)相同的發(fā)音，比較相近的發(fā)音，對(duì)比不同的發(fā)音來強(qiáng)化意念，使發(fā)音從模仿過渡到自覺，從自覺過渡到自然。

2.充分利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練

簡(jiǎn)易有效的方法就是聽錄音，同時(shí)要善于思考，找出各種語(yǔ)調(diào)的規(guī)律。否則說歸人家說，自己只顧注意交際內(nèi)容，要想語(yǔ)音學(xué)得好是不可能的。我們還應(yīng)把聽錄音和朗讀背誦訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。朗讀是發(fā)出較大音量的閱讀，可以訓(xùn)練發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。有聲有色的朗讀是學(xué)習(xí)者給自己創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境的有效手段。除了聽錄音，我們還可以錄下自己朗讀的聲音文件，將其與標(biāo)準(zhǔn)聲音文件相比較，找出差距，不斷修正。看電影也不失為口語(yǔ)訓(xùn)練的另一個(gè)有效途徑。因?yàn)椋娪盀槲覀兲峁┝艘粋€(gè)處處可聞地道英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。可以在看中聽，在聽中說，挑選語(yǔ)言優(yōu)美的經(jīng)典臺(tái)詞來背誦。這樣不但可以積累大量口語(yǔ)常用短語(yǔ)和句型，而且經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化的熏陶和影響，我們會(huì)擁有自然、豐富而真實(shí)生活化的語(yǔ)調(diào)。總而言之，參加高考的學(xué)生們內(nèi)心樹立了對(duì)口語(yǔ)的重視意識(shí)，培養(yǎng)起敏感的感知能力和反應(yīng)能力，經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累，再加上從母語(yǔ)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)，肯定能在交際中正確地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。

此外，一些社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的因素加上場(chǎng)合、語(yǔ)域、說話對(duì)象、速度、修辭目的等都會(huì)不同程度地影響語(yǔ)言表達(dá)。掌握了語(yǔ)言的基本知識(shí)與技巧還是不夠的，還要勇于積極主動(dòng)地尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

因此，參加高考的中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有捷徑，要循序漸進(jìn)，不要好高騖遠(yuǎn)，必須有刻苦學(xué)習(xí)的恒心和毅力。堅(jiān)持不懈的努力終將使我們從根本上消除說英語(yǔ)時(shí)輕重不分的生硬現(xiàn)象，達(dá)到語(yǔ)句柔和、流暢，抑揚(yáng)頓挫，起伏分明的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］李森主編. 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)［M］. 天地出版社，2001.

［2］國(guó)偉秋主編. 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理論與實(shí)踐［M］. 長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

［3］查祥生，田大能主編. 走向成功的探索［M］. 北京：中國(guó)檔案出版社，2009.

（責(zé)任編輯 黃 曉）