上好生物復(fù)習(xí)課的幾點策略

對于小中考的中學(xué)生來講，生物課初一初二課程學(xué)完以后，最重要的就是上好復(fù)習(xí)課。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)以中考考試說明和大綱能力要求為主。根據(jù)中考題目的立意和表達(dá)形式的新變化，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高復(fù)習(xí)效率。

中學(xué)生物的復(fù)習(xí)課并不是舊課的重復(fù)與羅列，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，有目的地去復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法較多，本人總結(jié)了幾點策略以供參考。

一、重視基礎(chǔ)知識的整理和歸類

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。中考考試說明中重點強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)題占全卷總分的70%，所以在生物復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，避免走彎路，盡量將最基礎(chǔ)的東西講透，同時減少不必要的課外補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)光合作用的概念、過程及其意義時，先講其概念，在自然條件下，綠色植物可以利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水制造成淀粉等有機(jī)物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中，這個過程還放出氧氣。光合作用的實質(zhì)：a.物質(zhì)的變化；b.能量的變化。光合作用的方程式：二氧化碳+水光葉綠體有機(jī)物+氧氣。

幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生獲取知識。也可以用競賽的方法，把難記憶的基礎(chǔ)知識整理成幾個小題目。學(xué)生用心拼比，并且有濃厚的興趣，所以課前學(xué)生們積極準(zhǔn)備，該背誦的背誦，該理解的理解，該討論的討論，經(jīng)過比賽之后，評出勝負(fù)得分，學(xué)生積極性高，記憶就更加深刻，達(dá)到很好的效果。這樣學(xué)生在課后會多觀察，多閱讀，多思考，多收集，多積累，達(dá)到事半功倍的效果。

二、用比較法復(fù)習(xí)

比較法復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對學(xué)過的知識多思多疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化。因此，我們應(yīng)根據(jù)生物中考信息的說明，教材內(nèi)容的前后知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識體系。生物學(xué)知識大多是通過實驗總結(jié)出來的，應(yīng)注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，通過對難點知識的設(shè)計問題的解決，將實驗的相關(guān)知識對比羅列，對學(xué)生作層次的理解和思維，下苦功夫挖掘知識的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握知識的實質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。例如，光合作用和呼吸作用的實驗，待學(xué)生做完實驗后把相關(guān)知識列成表格，比較分析，使知識條理化、系統(tǒng)化，使理解更透徹而記憶更牢固。

三、識圖畫圖表復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)時，按照專題對圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圖解，如第四章的食物鏈與食物網(wǎng)，光合作用和呼吸作用，蒸騰作用等都可用圖表的形式來復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立圖表圖解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，學(xué)生往往對此類題目存在著問題，表達(dá)不到位，分析能力差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，從圖表中獲取有用信息的能力不足。因此，我們應(yīng)從多向思維的導(dǎo)向來幫助他們形成思維能力。

四、理論聯(lián)系實際，貼近生活

在教學(xué)中，將書本知識與生活生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的實際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的有意注意和積極的思維方式。當(dāng)前的生物教學(xué)應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。例如，我們的手指劃破后為什么容易感染？（講解人體的三道防線）感冒時鼻腔為什么不通氣？（講解呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識）肝炎病人為什么厭吃油膩的食物？（講解消化系統(tǒng)的相關(guān)知識）等等。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。與此同時，我們還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用生物知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。例如，講解蒸騰作用的相關(guān)知識，讓學(xué)生探究為什么移栽幼苗時常要剪去枝葉，根部要帶土；講解光合作用時，讓學(xué)生懂得森林對環(huán)境的影響；講食物成分和作用時，讓學(xué)生了解怎樣才能讓膳食更營養(yǎng)；等等，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生掌握了知識。

五、采取多讀書多提問的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)時，內(nèi)容較多，學(xué)生掌握的內(nèi)容也比較多。復(fù)習(xí)時要有計劃，有目的，不能“放羊式”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生隨便去念，這樣既沒有效果又浪費了時間。晨讀課前可給學(xué)生布置好要念的內(nèi)容，有計劃、有目的地讓學(xué)生去讀書。復(fù)習(xí)時，有些學(xué)生容易偷懶，所以上課時要進(jìn)行提問抽測。在課堂提問的過程中，要實行鼓勵性的教學(xué)，注意知識的深入淺出，把學(xué)生分成上、中、下三等次，提問的題目要慎重考慮，難的題目讓成績好的學(xué)生來回答，簡單的留給中下等學(xué)生，答對了及時給予表揚(yáng)和鼓勵；答錯的也不要加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生物的復(fù)習(xí)過程中，在內(nèi)容多、時間少的情況下，我認(rèn)為各個環(huán)節(jié)都要準(zhǔn)備好，協(xié)調(diào)好。要給學(xué)生找一些積極有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，從而快樂地學(xué)習(xí)，這樣在很短的時間內(nèi)才能達(dá)到事半功倍的效果，取得最后的勝利。

(責(zé)任編輯：黃春香）