高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的研究

我校作為一所縣直普通高中，學(xué)生有農(nóng)村來(lái)的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的。筆者上信息技術(shù)課時(shí)總有這樣的感慨：完成同一教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的同學(xué)能很快完成當(dāng)堂課的操作題和拓展內(nèi)容，但有一部分同學(xué)則是正在進(jìn)行時(shí)，更有甚者尚還處于懵懵懂懂中，造成教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一。學(xué)得快的學(xué)生感到“吃不飽”，無(wú)心學(xué)；學(xué)得慢的學(xué)生“吃不了”，畏懼學(xué)。這幾年來(lái)我校信息技術(shù)會(huì)考從沒(méi)獲得100%過(guò)關(guān)率，也沒(méi)有人參加過(guò)市級(jí)的信息技術(shù)比賽。因此如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)得慢的學(xué)生來(lái)得及“吃”，學(xué)得快的學(xué)生“吃”得飽，是我們?cè)诮虒W(xué)中首先要解決的問(wèn)題。針對(duì)這一實(shí)際情況，我校電教組開(kāi)展《高中信息技術(shù)課分層教學(xué)》的課題研究，進(jìn)行分層教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，此方法即是“分層教學(xué)”。本著讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”的思想，對(duì)不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、學(xué)生差異分析

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因。

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的差異

有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好或家長(zhǎng)素質(zhì)較高，高一時(shí)已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家”；而部分從農(nóng)村中學(xué)出來(lái)的學(xué)生有的甚至連怎樣輸入網(wǎng)址都不清楚。

2．學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識(shí)，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點(diǎn)就通。而學(xué)困生接受速度相對(duì)比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對(duì)待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：第一種主動(dòng)型，他們對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計(jì)算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專家。第二種非主動(dòng)型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂(lè)休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。第三種被動(dòng)型。他們本身對(duì)信息技術(shù)課不感興趣，上信息課僅僅是為會(huì)考過(guò)關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時(shí)完成。

4．學(xué)習(xí)興趣差異

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好是造成差異的一個(gè)重要原因，有些學(xué)生是“電腦迷”，興趣深厚，求知欲強(qiáng)，很愛(ài)鉆研；有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，甚至討厭信息技術(shù)課。

5．學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD后會(huì)舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)大部分工具和菜單欄都會(huì)使用；而有些學(xué)生什么都要從頭開(kāi)始。

根據(jù)以上差異性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。結(jié)合學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三層次，A層：學(xué)生電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師安排什么練習(xí)就做什么；C層：基礎(chǔ)差，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中的實(shí)際分層

運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)“分層教學(xué)”，以下是分層教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“在word文檔插入圖片”一節(jié)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。C層：掌握在word文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級(jí)目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計(jì)圖文并茂的版面。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，使各層次的學(xué)生都有所收獲。

2．教學(xué)內(nèi)容分層

為更好地考慮所有學(xué)生的 個(gè)性及知識(shí)技能方面的差異，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對(duì)于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。

3．教學(xué)方法分層

根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對(duì)B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點(diǎn)教會(huì)他們一些常規(guī)的簡(jiǎn)單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵(lì)他們向更高層次遞進(jìn)。

4．練習(xí)內(nèi)容分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。

例如：在學(xué)完WORD模塊后，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的練習(xí)：①教師提供一個(gè)圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品。②提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材完成自己作品。③讓學(xué)生自己確定一個(gè)主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計(jì)編輯出一份精美的電子報(bào)刊。

5．作業(yè)評(píng)價(jià)的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生需采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生應(yīng)采用以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問(wèn)、一次主動(dòng)的探索……及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)B層學(xué)生則采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多加鼓勵(lì)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時(shí)也要滿足特長(zhǎng)生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。

實(shí)施分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵(lì)其追求更高的目標(biāo)。

(責(zé)任編輯：羅艷）