淺談科學(xué)教學(xué)中提問的有效性

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，通過提問可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、獨立思考等能力，還可以及時反饋學(xué)生對知識掌握程度的信息。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教師就是藝術(shù)工作者，如何設(shè)計好課堂教學(xué)的美麗藍(lán)圖，提高課堂提問的有效性，也就成為了教師的首要任務(wù)。

一、初中科學(xué)課堂的低效或無效提問現(xiàn)象

1.教師問得多、學(xué)生問得少

教師接受新課程理念的洗禮到如今已經(jīng)許多年了，細(xì)心聽取各級初中科學(xué)課可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)教師已經(jīng)可以從課堂教學(xué)的多方面“折射”出教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用。然而從課堂提問的角度去觀察不難發(fā)現(xiàn)那依然是教師上課時唱的一臺“主戲”，無論是校、區(qū)科學(xué)公開課還是縣、市科學(xué)公開課，學(xué)生主動提問的幾乎沒有。對課堂知識打滿問號的是我們的學(xué)生，需要解決疑問獲得新知從而將這些問號變成句號的也是學(xué)生，但是在課堂上愛問“為什么”的人不是學(xué)生卻是我們教師。

2.問題難度不適宜，不能激發(fā)學(xué)生思考

問題太難或太易，不能真正激發(fā)學(xué)生思考，那么這種問題其實就是低效或無效問題。

案例一：在《表示地形的地圖》的科學(xué)公開課上，某教師在復(fù)習(xí)了五種地形之后提出了這樣的問題：我們?nèi)绾伟哑鸱牡匦伪硎驹诘貓D上呢？請大家思考一下回答。3～4分鐘后教師讓學(xué)生回答，學(xué)生的答案是“不知道”。如何把起伏的地形表示在地圖上是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點與難點。……