激發和培養學生學習數學興趣淺析

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的素質傾向，是學生心理活動中最活躍的一個因素，對學生的學習活動和他們的身心發展起著重要的作用.實踐證明，只有當對學習有了濃厚的興趣時，才會產生想學習的動機、需要的情感，才會以頑強的毅力自覺控制自己，獲得良好的學習效果.如何激發和培養學生對數學學習的興趣，結合自己的教學實踐，我認為做好以下幾個環節，對激發學生的學習興趣、提高學習效果起著事半功倍之效.

一、“奇、新、超”的活用

教師在教學活動中，從備課、上課、習題設計上盡可能突出“奇”字，以“奇”入境，以“奇”取勝，把學生引向一個個趣味盎然的學習境界.特別是對數學教學，概念抽象，知識縱橫交錯，習題繁多，解法各異，對學生在課堂上產生的奇異思維、獨特解法給予充分的肯定，積極引導.課堂教學中，同一內容、同一方法不可能都持給學生以高度的注意力，因此，教師應當常教常“新”.因為新鮮的東西容易引起興趣，特別是數學課教學，學生對抽象概念最容易感到枯燥乏味，對習題的多種解法更是無法下手.因此，在課堂教學中，教師與學生的交流進行得充分融洽、有生氣、有趣味是主流，教學手段、教學方法的不斷更新、不斷變化是關鍵.不同課型、不同的內容可以變換教法，更新教法，即使是同一內容，也要計劃得有節奏、有起伏.例如在一題多解訓練中，突破常規解法，重在學生創新思維、彰顯個性的培養，使學生在探究中形成新的多種解法.在一題多變訓練中，教師在設計上應該有一定的區分度，使不同程度的學生在變化中產生新的質疑，在新的質疑中總結出新的釋疑法，循環往復，不斷提高.學生在新的變化中不斷產生新的興趣，從而不失時機地把學生引向一個又一個新的知識高峰，使學生總是在新鮮感中不斷掌握新知識，不斷提高學習技能.“超”就是超前知識的靈活運用.數學課教學，知識縱橫交錯，內容節奏緊湊.如果我們只是機械地迷信于教材，解法生硬，思路呆板，學生就會厭倦，產生厭學.但如果我們能恰如其分地穿插一些超前知識，活用于課堂，服務于學生，就能更好地激發學生的好奇求知欲，產生濃厚的學習興趣.例如，我在八年級“尺規作圖”教學時，在操作線段垂直平分線步驟完成后，學生很快就能動手解決練習題中出現的“把一條線段二等份、四等份、八等份”的練習.在此基礎上，我趁熱打鐵，提出了這樣一個超前問題：“如果把一條線段三等份、五等份……任意等份呢，請大家動手做做”，在一雙雙疑惑、驚奇的目光中，我靈活地穿插了“平行線等分線段定理”的運用，通過動手操作，課堂氛圍極為活躍，學生的知識點雖然還沒有明白“平行線等分線段定理”的具體內容，但卻可以把一條線段任意等分，并且能靈活運用，達到了激發和培養學生學習數學興趣的目的.

二、欲擒故縱，設疑懸念的巧用

如果我們也是“概念——公式——例題——作業”的機械重復，學生就會產生低落情緒，更談不上激發他們學習興趣.因此，在具體教學過程中，教師應該學會換位思考，把自己放在學生位置上來設計每一節課，每一套習題.在習題演算過程中，首先從學生最容易出現的錯誤、最容易忽略的步驟入手，解剖出學生最常見的各種錯誤解法、容易忽略的步驟，在驚奇、疑惑的目光中引出正確解法.通過正誤比較，學生不但掌握了正確的解題方法，而且對容易忽略的步驟、容易出現錯誤的小節加深印象，在以后的學習中，避免差錯，從而激發學生學習數學的興趣.在作業布置中，盡可能做到設疑懸念，習題設計既是上節課內容的復習，又是本節課內容的鞏固，更是下節課內容的前奏曲.這種承上啟下的習題設計，使學生既能復習了上節內容，鞏固了已學過的知識，又是對新知識的懸念，產生好奇心，濃厚的學習興趣使他們迫不及待地想求出結果，在此基礎上，不失時機地設疑——再釋疑，不斷激發、加深學生對數學學習的興趣，達到教育教學目的.

三、幽默、語調、手勢的妙用

輕松和諧、生動活潑、積極主動的課堂氣氛，能給學生大腦皮層處于興奮狀態，促進學生愉快地、積極主動地接受新知識.在教學過程中，教師是良師，是慈母，要滿腔熱情地關心和愛護每一個學生，與學生建立平等的人際關系，給學生情感上的愛撫，人格上的尊重.同時，教師應是表演家、藝術家，課堂上幽默的語言能激活學生情緒，吸引學生的注意力.時而鏗鏘有力，時而娓娓動聽的語調變化，能把學生帶入喜怒哀樂的教學情景中，學生就是在各種情節變化中，活躍了課堂，輕松愉快地接受新知識.手勢是教師課堂教學中的藝術體現，是激發學生學習興趣的催化劑.教師手勢的變化，眼神的變化都給學生烙下深深的印象，通過手勢的變化，學生領略到了翺游知識海洋的無窮樂趣，激發和培養了學生學習數學興趣，達到教育教學目的.當然，課堂中，適當使用榜樣的力量、激勵機制等都可以激發學生學習興趣，我們應該在教學實踐中不斷完善教材，不斷創新、優化教法，實施素質教育，培養學生自主探究和合作學習，激發和培養學生學習興趣，提高課堂教學效率.

(責任編輯：黃桂堅）