導入，請投入地愛一次

古人曾總結出色的文章應做到“鳳頭豬肚豹尾”，應用到課堂結構上又何嘗不是如此呢？“好的開頭是成功的一半”，在諸多的導入藝術手段中，氣氛的渲染更似歌唱中的“定調”，容易起到調動學生參與熱情的作用，而教師此時的激情投入更是不可或缺的。

筆者曾聽過一位老師教《背影》，記得他是這樣開場的：“提到中國的文學不能不提到朱自清先生，不能不提到《背影》這篇散文。1948年朱自清先生去世后，大街上的中學生拿著報紙驚呼：‘寫《背影》這篇文章的朱自清先生死了！’可見，朱自清這三個字已經永遠和《背影》聯系在一起。同學們，今天，我們就來學習這篇散文。”在這里，老師用激情式的語言講述了一個動人的故事，一開始便給課堂罩上一層濃濃的感情色彩。這樣，學生又怎會不受到感染，進而產生學好這篇散文的愿望呢？

反觀有的教師導入時的渲染則平淡得多，對感情也吝嗇得多了。盡管有的導入內容很豐富、手段多樣，乃至“聲光電”一應俱全，但就是因為缺乏了這份激情和鼓舞，讓人聽了總感到不痛不癢，課堂上氣氛平平淡淡也就不足為奇了。詩人白居易有句名言：“感人心者，莫先乎情。”教師在導入時有了與授課內容密切相關的激情投入，或演講，或敘事，或展示，或對答，或激勵，即使教師的其他素質如基本功等不一定出色，但因為“情”字拉近了與學生的心靈距離，使學生產生一種親切感、愉悅感、振奮感、參與感，加上調控組織得當，學生的思維火花便容易被不斷地激發，在隨之而來的活動中又怎能不靈性飛揚、激情澎湃呢？

這就如我們常見到的現象：有的教學名家到陌生的異地授課也同樣是意趣盎然、高潮迭起。這除了授課者的學識、素養、精湛的調控能力等因素外，一個不容忽視的原因便是教者一開始便呈現出來的激情投入及師生間的心靈碰撞，即使是看似不經意的拉家常，也于開場伊始就在心理上拉近了彼此的距離。

教學中的導入作為一種藝術可謂“千人千面”，但少什么也別少了胸中的激情，因為——最能點燃學生參與熱情的正是激情，而非技術。

（作者單位：山東省濰坊市濱海開發區中心小學 責任編輯：辛銘）