語文課堂有效拓展“六度”

一、形成期待——延伸閱讀的長度

伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學去發(fā)現的神秘之物。”優(yōu)秀的作品總是“言雖盡，而意無窮”，因為內容的開放性而呈現“召喚結構”，等待著讀者去豐富和補充。教師要利用閱讀期待，激活學生的“期待視野”，拓展思維空間，喚醒學生的探究意向，伸展和延長閱讀的長度，讓閱讀教學意味更深長，意境更悠遠，效果更扎實。

二、促進內化——挖掘閱讀的深度

這里的深度有兩方面：一方面是知識的深度，一方面是思想的深度。閱讀過程中，學生因為知識經驗的欠缺，對有些問題的理解淺嘗輒止，缺乏深度和力度，如能巧妙地補充相關資源，就能讓學生深化理解，內化文本的意義。

三、情感升華——體驗閱讀的溫度

文學作品是有情感溫度的，拓展必須和學生情感體驗和諧一致，情感才能隨著對文本的解讀感悟而被孕育和激發(fā)，從而觸摸到作者情感的脈搏，實現情感的升華。

四、擴展整合——拓寬閱讀的廣度

將同一作者不同時期的作品有機地擴展整合起來，融合成一個有機的整體，能大大拓寬閱讀的廣度，培養(yǎng)思維的廣闊性，豐富閱讀中的個性體驗，有利于更好地理解學習內容，體會作者的思想感情。

五、遷移創(chuàng)生——強化閱讀的效度

語文教材只是個例子，要憑借這個例子舉一反三。教師要用教材教，而不是教教材。閱讀教學中，讓學生根據所學內容從主題、寫法等方面進行恰當的遷移延伸，就能創(chuàng)造和生發(fā)出新的閱讀材料，進一步強化閱讀教學的效度。

六、鏈接重構——充實閱讀的厚度

閱讀教學中，教師的視野不能只局限在課文里，教學的資源也不能只禁錮在課文里。資源的單一勢必會帶來理解的膚淺。教師要結合課文適當擴展補充教學資源，或者鏈接與文本相關的閱讀材料，或者通過師生創(chuàng)作產生新的閱讀文本。教學時把這些閱讀材料和課文內容鏈接重構，生成新的學習文本，交互閱讀，相得益彰，實現課文內容的加厚與升級，充實閱讀的厚度。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心校 責任編輯：辛銘）