有效搜集 靈活運用

搜集和運用課外資料是語文學習活動的常用手段。資料的搜集與運用可以補充文本的空白點，促進內容的理解；可以鏈接課內外，拓寬學生的視野；可以激發學生的興趣，培養自主學習的能力。但在實際的教學活動中，卻存在著不少問題，如資料搜集的目的不明確，為了搜集而搜集；缺乏方法的指導，學生不知從何處著手；在自主學習能力的培養方面效果不明顯等。如何發揮教師的主導作用，指導學生靈活有效地搜集并利用好課外資料，是一個值得探討的問題。

一、適度而不過度

課外資料搜集要據實際教學的需要，抓住重點，注意適度，防止過度現象。所謂過度，主要指以下三點：

1. 搜集資料變成形式化的作業。不可否認，搜集資料作為語文教學中比較常用的學習方式，發揮了重要的作用。但有的教師在學生學習每一篇課文，布置每次習題訓練和習作時都要求搜集資料。這樣，雖然對拓寬學生知識空間起到一定的作用，但無形間也增加了學生的學習負擔。如果搜集資料變成每天課前或課后的例行作業，就極易造成學生的應付心理，難免敷衍了事。

2. 搜集任務超出學生的能力范圍。小學生的知識范圍是有限的，搜集資料的能力也是有限的。如果所要完成的任務超出了其力所能及的范圍，學生必定產生畏懼心理，不能很好地完成任務。如教學《軍神》，布置學生搜集劉伯承一生的豐功偉績。完成這樣的搜集任務對于一個成人來說都不是一件易事，何況是小學生。更值得關注的是，有一些學生由于條件所限，無法完成一般的搜集任務，教師就要適當放低要求，鼓勵學生之間相互合作，提倡資源共享。

3. 搜集的資料偏離了文本的教學重點。讓學生搜集資料，最主要目的自然是為了讓學生更好地學習“這一課”，也就是說，搜集是因為“這一課”的學習需要。但有的教師布置的搜集任務卻沒有很好地體現這一點，超出了文本的學習范疇，對促進課文的學習意義不大。比如教學《奇妙的國際互聯網》，按理說是要通過學習課文的生動描述，感受互聯網的“奇妙”，引領學生走進課文的語言文字，感悟課文的語言表達。但有的教師卻讓學生搜集互聯網的發展歷史，偏離了“這一課”教學的航標。

二、求精而不求全

就學習一篇文章而言，可以搜集的資料是多方面的。可以從作者資料、寫作背景、文章內容的相關知識等多角度進行搜集。面對眾多信息，學生往往無從下手。所以，教師的引導和幫助顯得十分重要，要根據需要有針對性地引導搜集。

1. 在課文的空白點布置搜集。空白點指課文中沒有描寫，而對課文的學習能起到很好的促進作用的內容。比如，《李時珍夜宿古寺》記敘的是古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，在月光下認真記載尋訪所得的事跡。課文并沒有《本草綱目》的介紹，這就是一個空白點?？梢宰寣W生通過查閱資料，了解到《本草綱目》是世界醫藥學寶庫中的一部經典著作，它系統地總結了明代以前的所有藥物成就，全書近200萬字，52卷，一共記載1892味藥，附方一萬一千余個，藥物形態圖一千一百多幅。有了這些資料的補充，學生就能更好地體會李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹的科學態度。

2. 在內容的爭議點布置搜集。《艾滋病小斗士》中描寫到：9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。學生對“恩科西上學居然引起了一場軒然大波”產生爭議：大部分學生認為老師、學生和家長們對艾滋病患者充滿歧視、偏見，甚至有學生認為他們沒有人性；而部分學生認為艾滋病很可怕，引起軒然大波是情理之中的事。我讓學生交流事先搜集到的“艾滋病介紹”和“艾滋病患者圖片”。學生結合課文的描寫，懂得了在南非艾滋病患者多、發病速度快，屬不治之癥。資料的引入，學生了解了艾滋病，也就更容易理解這一場“軒然大波”是情理之中的事，是在所難免的。

3. 依從文本的特點布置搜集。一篇課文可教學的點很多，需要教師斟酌、取舍，從而確定明確的教學內容。同理，教師布置搜集資料任務時，也應從切合最主要教學內容的角度加以審視。如《楊氏之子》一課，是小學階段學習的第一篇文言文，文言獨有的樣式及課文表現出的楊氏之子的言語智慧，就是最主要的教學內容。所以，在布置學生搜集資料時，教師就可以提出要求：搜集幾個小故事——形式上是精短的文言文、內容上是表現言語智慧的。這就明確了資料搜集的方向。從課堂實踐來看，學生搜集的《鐘氏之子》及《世說新語》中的小故事很好地補充、豐富了《楊氏之子》一課的教學，使學生更充分地感受了文言文獨有特點，領略了機智、詼諧的語言魅力。

三、多樣而不單一

隨著互聯網的發展和完善，網絡查尋資料成了最便捷，使用最廣泛的方法。所以，一提到資料的搜集，學生便會馬上想到上網查找，較少使用其他方法。我們不能否認網絡查尋的便捷，但也不能忽視培養學生利用資料書查閱、實地觀察、采訪搜集等其他方法進行搜集資料的能力。為了指導學生完成一篇描寫家鄉廊橋的習作，我就采用如下搜集資料的方法進行指導。

1. 查閱資料。讓學生到校圖書館借閱圖書《廊橋遺韻》。此書詳細地介紹了家鄉廊橋的建造歷史，分布狀況，內容詳實，圖文并茂。對學生完成習作可以提供很好的參考和幫助。更重要的是可以訓練學生“查閱資料圖書”搜集資料的能力。

2. 實地觀察?！岸牉樘?，眼見為實?！蔽規ьI學生實地參觀了離校園最近的“大寶橋”。通過實地觀察，學生筆下的廊橋就顯得生動具體，請看一位學生對廊橋橋壁的描寫：縷縷陽光斜射入橋面，我才注意到橋兩邊木壁上有許多鏤空的圖案：寶瓶、蒲扇、芭蕉、葫蘆……陽光穿過，將這些圖案映在橋面上，形狀各異，活靈活現。從各個“窗子”向外看去，是一幅幅清麗的山水畫。陽光照耀下，山更青，水更綠，溪畔叢叢簇簇的杜鵑花顯得更加嬌艷了。

3. 訪談調查。訪談調查是一項實踐活動，可以培養學生的溝通能力，也可以提高學生整理資料的能力，但需要事先做好準備。有學生提出這座古老的廊橋為什么叫“大寶橋”呢？我讓學生深入調查采訪，給學生推薦采訪的對象。學生采訪后，在作文中寫道：相傳當年橋建成后，風水先生算到有一日會有一手舉黃旗，從橋上經過的人，那人與橋有緣。于是，村民們輪流在橋上守候。終于有一天，有一個農民，手持黃旗從橋上走過。村民們十分高興，盛情款待他，并以此人名字命名了這座橋——大寶橋。這個傳說是真是假，我并不知道，但由此可見村民的純樸與實在。這段故事不與鬼怪狐仙，才子佳人相聯系，傳說中的主人公是一個純樸、憨厚的農人。我真羨慕傳說中的大寶，很多名人沒有留下自己的名字，但他這個帶著俗氣的名字卻流傳下來，真是幸運啊！

僅僅搜集文字資料，這種方式難免是單一的。只有走進生活，走進具體的場景，走進一個個鮮活的受訪者，學生的“五官”才會得以開放。在這樣的過程中，學生所得不僅是簡單的資料、方法，更多的是獲得了一種生活相融后的真實的體驗與感受。

四、活用而不照搬

資料的使用，學生往往采用“拿來主義”。教學過程中，我們經常遇到這樣的現象。學生雖然搜集了資料，但這些資料有的是滿滿的好幾頁紙，讀一遍也要十來分鐘，有的連文中的字都不認識，站起來時讀得不通順，結結巴巴，到最后讀的人稀里糊涂，聽的人更是似懂非懂。甚至某些資料與搜集的目的大相徑庭。這樣的課堂交流與其說是資源共享，還不如說是浪費時間。顯而易見，學生不會加工處理所搜集的資料，更談不上內化為自己所得。這樣的搜集并沒能給語文學習帶來太多的幫助。所以，應當指導學生做好資料的整理加工。

1. 合理加工，取其精要。面對搜集來的資料，首先要學會篩選，選取有用的材料。其次，要學會加工，把搜集到的有價值的資料進行整理，用自己的語言進行表達。如教學《姥姥的剪紙》一文，為了幫助同學了解“什么是剪紙”，一位學生在課堂上介紹了所搜集到的資料，從剪紙的形式、剪紙的發展歷史到剪紙的創作方法、剪紙的種類等，所涉內容包羅萬象，但這種運用資料的方式卻造成了課堂教學的費時低效。于是，我指導學生通過“緊扣問題”“抓住要點”“轉化表述語言”等方法對資料進行加工。經過一番梳理歸納，學生對剪紙有了較簡明而清晰的認識：剪紙是中國古老的民間藝術，是用剪刀或刻刀把紙加工成各種精美圖案，作品往往蘊含著美好的祝福。

2. 內外結合，巧妙運用。在教學中，把課文內容與課外資料有機融合，對文本的理解會變得更加深入。如教學《將相和》一文，針對“廉頗在保衛趙國利益、維護趙王尊嚴所起的作用”這一問題。我先讓學生找出“澠池之會”中關于廉頗將軍的一處描寫：澠池會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準備。秦王知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。然后引入學生搜集的資料：廉將軍乃“戰國四大名將”之一。戰功卓越，有勇有謀。率軍征戰，守必固，攻必取，幾乎百戰百勝，威震列國。輔佐趙國三代君主趙惠文王、趙孝成王、趙悼襄王。通過課文中容易被忽略的內容的解讀，加上資料的補充說明，學生明白了廉頗是一位勞苦功高的重臣，理解了如此德高望重的老將軍能做到知錯就改、負荊請罪實屬不易，從而更加深刻地體會到將軍的胸懷寬廣、顧全大局、以國家利益為重的高貴品質。

當然，活用資料的訓練開始時一定是有難度的，教師要有針對性地引導學生去訓練，培養學生的甄別和概括能力。只有這樣，才能提高學生搜集和使用資料的能力，更好地促進語文學習能力的提高。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：辛銘）