東風借我力 好入青云端

作文教學是語文教學的重頭戲，但與之矛盾的是，寫作文時學生們卻常常冥思苦想，下筆艱難。如何利用“即興作文”，激起學生“內心的興趣”，把學生手中的那支生澀凝重的筆，盡可能打造得嫻熟輕巧呢？

一、巧用即興作文，誘發“心血來潮”

“心血來潮”是學生對寫作產生了一種急于表達的欲望和沖動，也就是通常所說的寫作“靈感”，即我國古代所描述的“神思”“神會”“神來之筆”等，是寫作的最佳狀態。但這種“心血來潮”不是隨時隨地都存在，需要教師創設情境，積極有效的誘發。在一次指導學生描寫人物外貌時，我故意遲到，先讓一位同事進入我班教室，與學生進行了簡單的對話后匆匆離開。我來到教室時，學生紛紛舉手說有個女老師來找我，我順勢問道：“我們學校的女老師這么多，到底是哪位呢？你們說說她的樣子，讓我猜猜吧。”學生們哪知是“計”，爭先恐后地描繪著。我趁機將人物外貌描寫的要領滲透其中，學生描述得活靈活現。可見，學生興之所至，妙語連珠；情之所生，妙筆生花。教師只要積極并善于創設情境，如游戲、表演、辯論、參觀等，就能讓學生的作文從由原來的無從下筆發展到欲罷不能。

二、巧用即興作文，引進“源頭活水”

作文是個人生活積累的再現。充滿生命律動的心靈成長過程亦是作文的過程。當然，生活的積累還得靠語言文字信息的激活，形成再現和再造表象的活動。如何運用即興作文促進學生對生活素材和語言文字的積累，為作文開源引流呢？

學會觀察，積累素材。“一花一世界，一樹一菩提”。生活中不是缺少美，而是要有善于發現美的眼睛。魯迅先生也指出：“如要創作，第一須觀察。”因此，我們要利用即興作文指導學生觀察，在豐富多彩的生活中，去發現以往不曾發現的寫作素材。我常常結合家鄉濃郁醇香的瓷都文化——古樸的民俗風情，優美的民間傳說，秀麗的山水風光，精湛的陶瓷工藝等，指導學生用心觀察。我帶領學生登上戴云山，感受其高；鉆進彌勒洞，領略其奇……學生在欣賞大自然的無限風光時，心隨景牽，情隨景生，思隨景涌。我還指導學生與自然、社會“對話”，學生們發現了只要“家事、國事、天下事，事事關心”，熟視無睹的身邊小事竟然也像小鉆石熠熠生輝，親情、友情、人間情，情情可抒。自然，學生習作的源頭之水也隨之豐盈。同時，要對學生進行觀察方法的指導。如在觀察家鄉的陶瓷時，我指導學生從多角度、多方位觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，并引導學生由近到遠、由今到古的聯想。這樣，學生思接千載，情通萬里，習作內容具體生動了，立意升華了。

學生們在學會了張開智慧的雙眼去觀察生活，有了豐富的寫作素材后，要是沒有豐厚的語言功底也同樣言不達意，力不從心。博覽群書是學生豐富思想內涵的通道，是積淀語文素養的平臺，是提升表達能力的階梯。

在閱讀積累中，教師可以有意識讓學生進行分類的即興作文，積極有效引導學生分類閱讀和積累。如進行寫景即興作文訓練時，則布置閱讀寫景的文章，學方法，積語句；進行寫人的即興作文，即布置閱讀寫人的文章……這種閱讀可在習作前后進行。習作前，可為學生開闊思路，提供借鑒；習作后，可讓學生比較，總結提高。在掌握了一定的閱讀和積累方法后，更要引領學生在群書中廣擷博采。“積學以儲寶，酌理以富才”，使文思和才情如涓涓溪流從學生的心田上流淌出來，化作美好的文字，綻出美麗的“花朵”。

三、巧用即興作文，做到“授之以漁”

新課程倡導學生習作的“自由表達”，但并不排除寫作方法的指導。讓一個沒有掌握寫法的學生自由寫作，就好比讓一個沒有掌握游泳技能的人在浩瀚無邊的大海里游泳一樣，結果不言而喻。因此，我們要利用“即興”具有濃厚趣味，為學生“授漁”。

由扶到放，“授之以漁”。對學生講解篇章結構和寫作技巧，不能孤立地進行，要從扶到放，循序漸進，一點一滴地滲透。如帶領學生去陶瓷博物館觀看了明代陶瓷大師何朝宗的“祥云觀音”，即興作文時，我利用《馬踏飛燕》引路，讓學生模仿習作；在“成語長城”游戲的即興作文中，我為學生提供精彩的開頭和結尾；在學生失去拔河比賽冠軍后的即興作文中，為學生提供一些關鍵詞語；在舉行地震疏散演練后的即興作文時，師生共同擬訂寫作提綱……這樣一步步地扶，讓學生從選材、構思、立意、布局、語言表達等去思考分析，習得遣詞造句、謀篇布局、表情達意的方法，獲作文之道。

探索規律，“授之以漁”。作文的類型繁多，沒有固定的模式，但還是有規律可循。在即興作文時，要引導學生抓住規律，學以致用，觸類旁通，舉一反三。在參觀故鄉的千年樟樹王時，我指導學生運用所有感官進行細致入微的觀察，然后抓住它的形狀、結構、樣子、生長等因素，展開適度的想象，探索出寫景作文的規律。在偶發事件的即興作文時，我要求學生抓住時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等要素，用語言、動作、神態、心理活動刻畫人物，探索出寫人寫事作文的規律。

四、巧用即興作文，傾聽“百鳥爭鳴”

個性缺失是學生習作的一大通病。不少學生習作中假話空話連篇，人云亦云，失落了最本質的東西——真話、真情、真體驗和真感受。學生是一個個與眾不同的個體，是一個個鮮活的“唯一”。在即興作文時，我們就要喚醒學生的個性，展現自己的“唯一”，讓心靈的泉水自然流淌。

一次考試后，有個學生發現有人模仿家長的筆跡簽了名。我就此引導學生進行即興作文，來個“實話實說”。一個學生在以《克隆風波》為題的習作中寫道：“克隆綿羊，沒爹沒娘；名人出書，一塌糊涂。告訴大家一個秘密，有人居然也克隆家長的簽字。”習作中，他用押韻的語言，比賦的手法，向大家揭示了“秘密”，又描繪了同學被發現秘密后的窘態，還傾吐了自己的心聲，讓人看著忍俊不禁。習作雖顯稚嫩，卻具鮮活的生命力，就因為它的“真”。即興作文，讓孩子們把這份難得的真實坦蕩地呈現在讀者面前，習作因此彰顯出千姿百態的魅力。

東風借我力，好入青云端。“即興作文”不失為一條使學生有感而發，有話可說，積累材料的好途徑。我們應該利用“即興作文”這一有效途徑，悉心引領，讓學生習作這個百花園吐芳斗艷。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學 責任編輯：辛銘）