使學生成為樂于交流的“蘆葦”

近日細讀了彭才華老師主持的“‘同題輪流·多元互動’小學習作訓練策略探究”項目組的課題研究資料，深覺這是小學習作教學的一項有益嘗試。

首先，“同題輪流·多元互動”的習作訓練實踐，體現的是強調“讀者意識”的寫作觀，能夠給予學生明確的寫作目的并保持持續的創造動力。

接受美學特別強調讀者的作用，認為“寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的”。而作者創作過程中始終存在著“隱在讀者”。這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節，它是“讀者的需求或審美期待在作家頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內化生成于作家心中的一種意識”。我國現代的語文教育研究也強調讀者地位，認為“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者”。（朱自清）“諸君執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦”。（夏丏尊）

“同題輪流·多元互動”，使學生在提筆寫作的時候，就明確地知道，自己的文章是有豐富的讀者的（讀者中不僅包括教師，更包括小組的同學及家長）可以這樣說，學生作文一旦完成，也就意味著發表，便擁有了讀者。寫作者關心來自讀者的肯定或批評意見，這樣一來，寫作時就會全力以赴，去盡力發揮自己的最高水平。讀者閱讀的愉悅、情感上的共鳴以及隨之產生的很高的評價，無疑也會讓學生產生強烈的傾訴欲望和持續的創作動力，而這種欲望和動力無疑會讓作者以更旺盛的激情、更嚴謹的態度去立意、構思、選材、斟酌語言，從而寫出更佳的作品。其次，“同題輪流·多元互動”的習作訓練實踐，尊重的是“表達交流”的寫作心理，體現著寫作的本質，能夠喚醒學生的“言語生命動力”。寫作是通過創造性思維活動，運用語言文字符號，以篇章的形式來表達對世界某種認識的過程。它是生活的再現和人生體驗的傳達，是人們在生活的自我反思中審視人生、審視內在自我時所產生的新奇和敏感的精神寫照。寫作的本質指向“表達”，而“表達”的隱形目的就是為了“交流”。可以說，每個人都有言說的欲望，并渴望通過言說得到理解與認可。

“同題輪流·多元互動”的模式，給了學生的習作以廣義的發表，使他們對生活的認識對事物的情感態度得以交流，也就使他們的言說得到了閱讀與理解的可能。更重要的是，這種模式無疑為學生、家長、教師搭建了一個交流的平臺，通過寫作、批改、評價，每個人不僅都可以在這里交流思想，還可以從中獲取信息，借鑒吸收，使自己的思想得以豐富與充盈。

法國思想家帕斯卡爾有一個著名的論斷——“人是會思想的蘆葦。”“同題輪流·多元互動”的模式無疑使學生成為了樂于交流的“蘆葦”。沒錯，教師，家長，同學都是可以交流思想的蘆葦。如果只是一枝蘆葦插在茫茫的水中央，這棵蘆葦的思想，會簡單得除了天空就是水。如果是一片蘆葦蕩，每有一陣風吹過，平靜的蘆葦也會浩然有力，你開的花我推送，我纖細的葉你助撐。那又是怎樣美好的情形？

無疑，這是一項“可以廣泛推行、長期堅持、深入開展”的實驗。

（作者單位：山東省濟南幼兒師范高等專科學校 責任編輯：辛銘）