發展聽說讀寫能力 落實語言文字運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點，并在“課程基本理念”“教學建議”等多處提到“注重聽說讀寫的相互聯系”，可見聽說讀寫是語文學習能力的“四兄弟”，應并駕齊驅，不可偏廢。近年來，在教育報刊上曾有過“閱讀本位”“寫作本位”（或“表達本位”）等觀點的爭論，筆者以為“聽說讀寫”，不分孰輕孰重，只有幾方面得到和諧、均衡、全面地培養，才能落實發展語言文字運用能力，提高學生語文素養的目標。

一、學會傾聽，樂意交流

教育心理學家研究發現，人在日常交往中對信息的接收，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有近一半的時間在聽，三分之一的時間在說。聽、說是人們獲取知識，鍛煉能力的主要途徑，同時，一個人是否會傾聽、善說，還將直接影響其人際交往的能力。從平時課堂觀察中，我們不難看出：學生學習效率高低，成績是否理想，與是否會傾聽有很大的關系。

筆者在一次中小學銜接研討會上聽到初中教師代表發言，他認為小學升初中的學生中有相當多的學生還沒學會傾聽，不懂聽課，而踴躍發言的更是寥寥無幾，希望小學教師在這方面給予更多的關注。無需諱言，我們小學語文教師的教學關注點多是放在閱讀與寫作方面，總以為聽和說學生早已會了，無需花大力氣去培養，甚至口語交際課被擠占挪用為閱讀課或習作課。其實，課堂教學是師生之間、生生之間的互動過程。如果互動的雙方沒有很好地傾聽與交流，就無法有效地交換彼此的認識、感受和思想，課堂教學的有效性就無法得到提高。因此，我們教師要重視在語文課堂教學中培養學生良好的聽說習慣，提高聽說能力。

1.創設和諧教學環境，讓學生想聽敢說。只有寬松、民主、尊重的師生關系、生生關系，才有利于學生良好的交往愿望和學習情感生成，從而激發學生活躍的聽說愿望。和諧的教與學環境需要老師不斷地提高教學水平和課堂調控能力。因此，首先教師要以身作則，做好傾聽的榜樣。課堂上當學生發言時，老師應始終用目光注視學生，用贊許、點頭、微笑等體態語，表示認真傾聽了。耐心地聽完學生的回答后，要及時指導、評點，讓學生感受老師對他的尊重，從而受到潛移默化的教育。對課堂上有傾聽表現的學生，老師也要及時表揚、賞識，通過評價的導向作用，引導學生重視課堂傾聽。其次，教師要提高授課的藝術和效率，追求教學語言輕松幽默、教學條理清晰明了，合理使用現代教學媒體等，并且尊重學生是課堂的主體，精講多練，給學生充分的閱讀、理解、討論、發言的機會，不居高臨下，獨霸話語權。

2.加強口語交際訓練，教學生善聽會說。2011年版課標中提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”我們教師應清楚地認識到：善于傾聽和樂于交流是學好各門學科知識的基本功，也是學生學習的一種重要習慣。利用口語交際課，教給學生“聽”和“說”的具體方法和技巧，并在平時教學中注意訓練引導，以利于師生、生生之間的互動，產生良好的口語交際效果，提高學生的聽說能力。

“聽”的方面：一是教給學生一些具體的、可操作性的傾聽技巧。例如：傾聽不光是耳朵的事情，還要有手、眼、腦、身體的配合。用耳朵去傾聽，聽清說話人表達的意思，找準關鍵詞和主要意思，也聽說話人的語氣與態度，體會他們的思想與情感。用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話人，讓對方知道自己在認真聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等發言者說完或停頓的時候才能示意要發表意見。用手和腳去傾聽，聽的時候手和腳不亂動，包括管理好那些文具、書、桌子、椅子，一切都要靜悄悄的。需要的時候要靜靜地把聽到的要點記下來。用身體去傾聽，如果聽到同意的地方、精彩的地方，點點頭，微笑一下表示認同和欣賞，聽到不同意的地方也可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有意見。二是培養學生尊重他人、誠懇謙遜的人格品質，在接受他人語言信息過程中有效記憶、分析判斷的思維品質。不在別人發言中插話，以免打擾他人的發言。三是充分發揮同學間的監督和提醒作用，形成一些相互提醒的班級傾聽公約。

“說”的方面：一是訓練學生發言聲音響亮、吐字清楚、語速合理、簡短不拖拉等，以吸引同學傾聽的愿望。二是提高發言者的表達能力。訓練學生發言完整簡潔，清楚明了，彬彬有禮。三是創設和諧寬松的交流氛圍。要求學生發言、補充意見、對他人發言做出評價或提出異議時說“我認為”“我還有一種想法”“我們小組討論后覺得”“你的發言對我啟發很大”“我還想聽聽你在這方面的看法”“我對你的意見有不同的看法”“請允許我打斷一下你的發言好嗎”等語言。這樣讓學生在實踐中體驗、感悟到：發言者被認可、被欣賞，更能積極思考，樂于傾聽；聽人發言時，尊重他人、誠懇謙遜的態度與認真仔細的分析判斷思維活動，能進行有效的課堂學習，同時也將給自己和他人帶來快樂。

要努力創設良好和諧的課堂氛圍，引起學生傾聽、討論的渴望，激發他們聽、說的興趣，教學傾聽、口述的方法，想方設法在小學課堂中培養學生的認真傾聽和敢于發表意見的習慣，為學生的成長奠基。

二、自主閱讀，“涵詠”積累

2011年版課標在有關閱讀與閱讀教學的“實施建議”里做了較多的修改或補充，提出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

此次課程標準修訂的召集人——北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏指出：“語文課的閱讀是含英咀華、涵詠體悟、逐步習得，如果缺乏個人的閱讀體驗和感受，講得太多，是不對的。”一節閱讀課沒有足夠的時間在閱讀，就是錯位的。即使在課程改革十來年后的今天，我們仍然常常看到有些閱讀教學，依然是教師牽著學生閱讀。即使學生的閱讀時間有保證，但也是完全被動地按照教師指令機械地完成一個個閱讀任務，那并不是真正的學生閱讀。我們所強調的自主閱讀，學生應該有寬松的閱讀環境，和文本之間有最近距離的接觸和直接的對話，有主動的體驗和感受，有自己的思考和認識。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵詠”，逐步習得。小學階段的閱讀教學應著重從以下幾方面加強對學生的引導訓練：

一是培養自然正確的朗讀能力。新版課標在各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。宋代學者朱熹就說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”培養學生朗讀自然，正確無誤是小學階段的重要任務。

二是培養學生在閱讀中學會感悟積累。曾聽過華東師范大學中文系巢宗祺教授（義務教育語文課程標準研制與修訂工作組負責人）《關于語文課程改革主要內容的思考》的講座，他提到：我們國家正在做語文水平考試。考慮要有聽說讀寫，但聽說讀寫是水面以上的，水面以下看不到的冰山是積累和語言內部機制。一個人語文水平的高低很重要的是靠積累。語文要積累什么？首先是語言。其次是范例。古人下筆千言，立馬可待，這是多讀范例所起的作用。第三是知識，語言運用的知識，如何使語言準確、生動、形象、得體。第四是經驗，知識與經驗結合才好。如何加強積累？閱讀、誦讀、實踐。積累還要靠筆記，要讓學生養成做筆記的習慣，不時拿出來翻翻。看別人的文章用了很多好詞佳句，自己發現能靈活運用的詞匯量少，老師就鼓勵學生將平時積累的詞語用到自己的文章里來。一個詞用過兩三次之后才是自己的。

三是培養學生多讀書、讀好書、讀整本書的習慣。溫儒敏指出2011年版課標有幾點增刪值得注意：其中在聽說讀寫中格外突出“讀”，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。課改十年來，許多學生依然只習慣完成老師布置的書面作業，不讀書、少讀書的現象仍較為普遍存在。我們學校、老師需要創造條件，增添圖書室存書，大力推薦，提高學生的借閱量，辦好班級圖書角，有條件的學校還可以在各樓層設立開放式圖書長廊，供學生自由借閱。開設校本閱讀指導課，從一年級起就引導學生課外多讀有益的童書，推廣兒童閱讀。這樣“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目標就能達到了。

三、持之以恒，適度多寫

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。閱讀與習作應“相伴而行”，但由于語文教材一直是以閱讀為主線安排的，“教語文就是教課文”的觀念根深蒂固，因此“寫”被弱化了。

2011年版課標在“課程基本理念”中提出“多讀多寫，日積月累”。如今，隨著國民生活水平的提高、社會辦學條件的改善、父母對子女教育的重視，學生借閱、購買適合閱讀的書籍越來越方便，還有借助互聯網上經典電子書庫等途徑，只要老師轉變觀念，讓學生不做“機械、粗糙、繁瑣的作業”，加強家校聯系，引導學生“多讀”完全是有可能達到的，但是“多寫”則需要處理好多方面問題：其一，如何讓學生“對寫話有興趣”“樂于書面表達”，不畏懼多寫；其二，如何解決“多寫”與“減負”的矛盾，讓學生將寫話、習作融入學習生活之中；其三，如何持之以恒地做到適當“多寫”，其中怎樣把握練的量……這些問題都值得我們一線教師在教學實踐中不斷研究探討。

筆者以為首先教師要提高自身的文化底蘊、文學素養，勤于筆耕，熱心指導學生寫話、習作。試想如果老師自己都怕教作文、改作文，怎么有熱情指導學生多寫習作呢？其次，教師要認真領會課程標準的精神，如“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。這就要求我們教師要了解學生的生活實際，平時多與孩子們交流溝通，在指導學生寫好課內規定的寫話或習作的同時，結合課文和學生的生活，適當地增加課外練筆。題目以半命題或自由練筆為主，不設太多限制，評價以鼓勵為主，表揚善于觀察，選材獨特，說真話、實話、心里話和表達有創意的同學。第三，要有全局觀，根據各學段的要求，采取各種措施激發學生書面表達的欲望，由寫句子、寫話到習作，再到根據需要隨時練寫，使習作成為學生學習生活的一部分。第四，現在多數學生都能用上電腦網絡，我們教師要“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣”，如引導鼓勵學生寫微博、日志，踴躍參加有益的征文比賽等活動，讓學生體會用文字表達自己的見聞感受，與他人交流的樂趣。第五，期待著依據2011年版課標修訂或重編的小學語文教科書，能改變“文選型”教材的編法，切實把語文教科書編成以課文為例子，以能力培養和方法習得為核心，每組、每課貫穿聽、說、讀、寫、書等語文實踐活動的“訓練型”教材，真正做到“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。

總之，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在語文實踐中獲得全面的語言文字運用經歷，發展聽說讀寫的綜合語文能力。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學）