論教學因素對學業不良的影響

所謂學業不良，是指在學習環境中有不少學生表現為學習困難而學習成績低下。導致學業不良的因素很多，例如學生的個體因素，包括生理身體因素、人格因素等；家庭因素，包括家庭教養方式、家庭情緒氣氛、家庭經濟與文化狀況等；學校教育教學因素等。

學生在學校中接受各種教育的主要目標是獲得優良的學業成就，學生接受知識的主要渠道是教學，下面，就教學方面的因素對學業不良的影響作簡單的分析。

第一，教學內容

教學內容與學生的學習動機、學習效果密切相關，它是學校教育對學業不良影響諸因素中最直接和最主要的因素。

教學內容陳舊或過難、過易與學生的生活實際脫節或無趣，或不能滿足學生對科學知識與智慧活動的需求，都影響學生學習興趣的產生。許多學業不良學生的學業成績差并不是智力因素所致，而是現有的教學內容不足以使其產生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。

另外，過于狹隘的課堂教學內容常常不能滿足思維活躍、興趣廣泛、充滿幻想的那部分學生的求知欲。然而，他們處于尚不具備批判能力的年齡，往往不能認識眼前學習內容匱乏給自己帶來的困惑，于是他們會分散注意或者尋找其他方面自我價值的實現（如電子游戲或網絡、戀愛等），敷衍了事地對待學習任務，甚至完全放棄學業，成為學業不良者。

第二，教學方法

知識以怎樣的形式或載體授予學生，是教學方法的問題。教學方法落后、簡單、呆板或過于花哨，都可能導致學生對學習無興趣或者學習效果極差。教師采用有價值的教學方法和技術能提高學業不良學生的學習有效性，倘若一個中等智力水平的學生處在有價值的教學方法條件下，他的學習成績可以達到中上水平，甚至優秀水平；而如果教師采用的教學方法對學生來說無價值，妨礙了他順利地掌握知識技能，他的學習成績只能達到中下、甚至下等的水平。

第三，課堂教學過程

課堂教學過程對學業不良的影響表現在以下方面：

1.教師對學生課堂表現的期望不當。教師的期望經常體現在提供怎樣的表現機會。無論教師與學生，提供與獲得怎樣的信息總是與學生的學習成績或表現結合起來的。例如，經常被要求解答簡單容易的低水平問題，則表明教師根據該學生不良的學習成績對該學生抱有較低或否定的期望，學生亦認識到自己學習成績不良或表現不佳，便接受了教師給予他的低學習期望的信息。在現代教育社會群體學習的條件下，教學中這種信息的獲得使那部分學生對自己學習的期望更低，極易成為學業不良的重要原因。

2.教師與學生認知風格不匹配。在課堂教學情境中，教師以自己的認知風格教授知識，學生按照自己的認知風格接受信息、處理信息，在這樣的過程中，必然會出現師生之間認知風格不匹配的狀況。例如，教師以言語信息為教授知識的主要方式，這是左腦優勢的認知風格，而學生卻用明顯的右腦優勢風格來接受知識。一旦出現不一致的狀況，如果學生不能主動地去適應教師的認知風格，那么，很可能導致學生學習的不適應現象，如不能自覺地及時加以修正的話，長期的學習不適應會導致學業不良的發生。

3.教師缺乏有效的課堂教學策略。課堂教學策略指那些能夠使學生積極學習的各種具體的技巧，它包括以下幾個方面：各種改善和提高講課效果的技巧，組織與促進討論的技巧，指導學習時間安排的技巧，防止學生分心、保持專注的技巧，激發學生內在動機的技巧，使用的評價手段能使學生更努力的技巧。如果教師缺乏這些方面的有效策略，那些疏于用心學習的學生因各種缺陷難以跟上教學內容的學習，易發生學業不良。

4.教師對有特殊需要的學生了解與管理不足。學生的個別差異在課堂中可表現為不同的需要，尤其是那些有特殊需要的學生，他們需要教師給予特殊的照顧，如果教師不了解那些學生的特點與需要，他們在課堂學習的過程中就會達不到知識掌握的要求，長此以往，極易出現學業不良。

第四，課堂教學環境

課堂教學環境包括物理環境和心理環境。

物理環境指教室的條件、裝修和布置。過于復雜、有趣的裝修容易使有注意缺陷的學生分心，妨礙他們對學習任務的關注。教室的布置是物理環境中很重要的因素，它是學生在學習時間內除學習任務外感官刺激的主要刺激源。盡管教室布置對學業任務完成的好壞沒有直接聯系，但是由于學生正處于感官知覺極敏銳、反應非常迅速的年齡階段，這些外部環境也會產生微妙的影響作用，它可能成為激勵學生追求學業高成就的外部影響因素，如科學家的塑像、表現成就欲望的標語等。反之，如果教室布置呆板、單調，不能激起學生努力學習的欲望，也可能成為學業不良的一個間接的外部原因。

心理環境指學生在課堂學習中相互影響的心理關系，如座位的安排。心理環境在一定程度上通過外部影響而起作用，間接影響學生學習。例如，教師通常會把學習優秀的學生與學習較差的學生安排為鄰桌，以促進學習落后者接受學習優秀者的影響或獲得來自學習優秀者有益的幫助。而事實常常并非如此，這樣的編排，可能給學習落后者帶來心理壓力與焦慮，這些心理方面的反應對學習過程產生的消極影響可能成為學業不良的間接原因。

第五，教師的影響

教師是學生學習的指導者，教師對學業不良的影響主要有以下方面：

1.教師對學生抱有不合理的期望。學生是成長中的個體，他們的自我意識還在發展過程中，因而他們是通過長者或者其他成人對自己的評價來認識自己的，教師抱有合理的期望對學生的學業成就起重要的作用。不合理的期望指過低期望和過高期望，一方面，教師的高期望能產生神奇的激勵作用，而教師的低期望會使某些學生缺乏心理上的積極刺激因素，易發生“低期望→低成就”的循環，產生學業不良；另一方面，教師對學生過高的期望會對某些易緊張、焦慮的學生產生壓力，使他們不能在輕松、平和的情緒狀態中學習，產生“高期望→低成就”的不平衡狀態，也易發生學業不良。

2.教師對學生不敏感。學習生活中，學生經常出現各種問題，由于對教師敬畏，他們不會向教師訴說自己的各種困惑和實際困難，如果教師對學生不敏感，不知道學生的學習困難或心理方面的狀況，就可能忽略學生的問題，結果學生由于缺少及時適當的指導而沒有解決學習或心理方面的問題，導致學業不良。

3.教師對學生獎懲不合理。對學生各種行為的適當獎懲可以激發學生的學習積極性，獎懲不合理易使學生產生種種不當行為。獎勵過于形式化和陳舊，如積極發言獎以“五角星”的形式已應用多年，學生不以為然，這將削弱獎勵的積極作用。獎懲不適當表現在懲罰對象與手段方面，懲罰對象泛化或錯誤易使學生產生無所謂和憤怒的對立情緒，或者懲罰的方式有辱學生的人格等都易造成負面心理效應，這些因素間接地會對學業不良產生影響。

4.教師對學生的不良態度。師生關系帶有強制性，學生無法選擇教師。在教學生活中，師生幾乎每天接觸，在師生接觸時，教師種種不良態度對學生的學習產生極大的影響，教師對學生的不良態度影響師生關系，繼而影響學生的情緒且對學業間接地發生作用，導致學業不良。

5.教師對學生的學習要求不一致。各科教師的教學要求不一致或某一教師對學生的學習要求不一致，易使學生不知所措，難以養成良好的學習習慣。在教學實踐中我們發現，未養成良好的學習習慣常常是學業不良的一個原因。

總之，學業不良形成的原因是十分復雜的，受到多種因素的制約，作為教師，我們應該從職業特點上深入認識這些原因，并在自己的教學實踐中盡量消除由于教學因素而造成的學業不良。

參考文獻

［1］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］徐芬編.學業不良兒童的教育與診治［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［3］吳慶麟.教育心理學［M］.北京：人民教育出版，2003.

［4］梁寧建.當代認知心理學［M］.上海：上海教育出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）