利用鄉(xiāng)土地理知識優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)

在地理教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土地理知識來優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)，將鄉(xiāng)土環(huán)境地理知識和課文知識相結(jié)合，活化地理課堂教學(xué)，深化教學(xué)重、難點(diǎn)，分析在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)見解：

一、利用鄉(xiāng)土地理知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”捷克教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。處于鄉(xiāng)土地理知識包圍之中的初中學(xué)生，對于存在他們周圍的很多地理事物和地理現(xiàn)象，是惘然無知的，但經(jīng)過教師講授、點(diǎn)撥，很快就可以領(lǐng)悟了，因而鄉(xiāng)土地理知識具有親切、易懂等特點(diǎn)。如我在講授湘教版七年級上冊“海陸的變遷”一節(jié)時，強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)是：見證海陸變遷的依據(jù)是生物化石。為了突破難點(diǎn)，對于這個問題我是這樣安排的：組織學(xué)生到邕寧區(qū)的清水泉春游，觀察清水泉周邊丘陵的地貌概況，搜集已遭到破壞的可見的丘陵上形態(tài)各異的很多螺殼，仔細(xì)觀察科學(xué)家們所認(rèn)定的“頂獅山的貝丘遺址”。引導(dǎo)學(xué)生明確這是一處典型的內(nèi)河流域淡水性遺址，后來由于地殼的變遷，河底露出了地面，形成了陸地。到此，學(xué)生就會有很多的疑問：“水為什么會干？河底為什么裸露？”“形成陸地上的丘陵是什么時候？”“那些螺殼是化石嗎？”“在這里可以找到化石嗎？”“人類在這里生活大約是什么時候？”“還有沒有別的歷史文物？”學(xué)生的興趣就這樣被激發(fā)出來了。

二、利用鄉(xiāng)土地理知識使一些復(fù)雜的、抽象的地理概念和地理現(xiàn)象具體化，讓學(xué)生易于理解與應(yīng)用

學(xué)習(xí)地理知識，對于一些難度很大的地理概念，必須運(yùn)用直觀的鄉(xiāng)土知識，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)一步理解。在講到八年級下冊的交通運(yùn)輸中“樞紐”的概念時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察良慶鎮(zhèn)的交通情況：水路方面，在良慶碼頭順邕江而下可到廣東沿江各地，順邕江而上可到南寧市區(qū)、百色市等廣西各地。陸路方面，良慶公交車站向東可去邕寧區(qū)，向西可進(jìn)南寧市中心；良慶街往東南可去書林各村，往東可去祿堯、新蘭各村坡，往南可去壇澤、平樂各村坡，往西南可去那黃、捻水、新村、玉洞等各村坡。通過講授，學(xué)生們就能夠把“樞紐”這個復(fù)雜的、抽象的地理概念簡單化、具體化，易于理解和接受，并能夠把它運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、利用鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生對地理知識有個深刻的印象，培養(yǎng)初中學(xué)生仔細(xì)觀察生活的良好習(xí)慣

在地理教學(xué)過程中，我們都知道很多地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)系是密不可分的。我們必須充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的、學(xué)生所熟識的鄉(xiāng)土地理知識，使學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識有一個深刻的了解，逐步培養(yǎng)初中學(xué)生對生活仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在龍眼上市的季節(jié)，我讓學(xué)生們把南方水果和北方水果作對比：北方人想吃到荔枝、龍眼、芒果等亞熱帶水果，那就要從我們南方運(yùn)過去；同樣的，我們要想吃到蘋果、雪梨等溫帶水果，那就要從北方運(yùn)過來。為什么兩個地區(qū)盛產(chǎn)的水果不一樣呢？這就引出了不同的緯度、不同的土壤、不同的氣溫、不同的降水決定了生長著不同的植物，使學(xué)生加深對這個結(jié)論的印象。

四、利用鄉(xiāng)土地理知識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理知識是非常有用的

鄉(xiāng)土地理知識，往往是學(xué)生所熱愛而又熟知的。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生所熟知的地理事實(shí)材料以及學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，幫助學(xué)生樹立要把家鄉(xiāng)建設(shè)好的理想。積極對家鄉(xiāng)的變化和建設(shè)提出與眾不同的見解和有效的建議，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識是非常有用的，并能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識。如，在講到“直面生活中的環(huán)境問題”時，我設(shè)置了調(diào)查表格，并組織學(xué)生對楞塘河進(jìn)行考察，考察結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論——“楞塘河如何防汛抗洪、防污染”。在實(shí)地考察中，學(xué)生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的現(xiàn)狀有了切身的感受，討論時，則針對河流污染提出防治措施和合理化建議。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，又提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們真正掌握了教材上的有關(guān)內(nèi)容，并學(xué)會了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，參與到建設(shè)美好家鄉(xiāng)的行列中。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，能夠利用鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行輔助教學(xué)，對于地理課的授課、活躍氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣和空間思維能力等方面起到了良好的作用，并且還可以促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和熱愛，投入到建設(shè)家鄉(xiāng)的洪流中。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃 曉）