地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題探究意識(shí)”

當(dāng)前，在地理課堂教學(xué)中，許多教師采用提問(wèn)作為讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題的辦法。這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它存在著一個(gè)很大的不足，就是忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“問(wèn)題探究意識(shí)”的培養(yǎng)，其著眼點(diǎn)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，切實(shí)有效地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

那么，在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題探究意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下途徑入手。

一、確立學(xué)生主體地位，增強(qiáng)問(wèn)題探究的主動(dòng)性

我們的教學(xué)方式長(zhǎng)期都是“師問(wèn)生答”，導(dǎo)致學(xué)生的思維被動(dòng)地跟著教師走，缺少對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，違背了教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此，教學(xué)中教師要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把思考和問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生做學(xué)習(xí)和課堂的主人。

例如在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“如果黃赤交角變?yōu)?度，會(huì)引起地球上哪些自然現(xiàn)象的變化？”筆者并沒(méi)有直接給予回答，圍繞這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，若黃赤交角變?yōu)?度：（1）地球上有無(wú)晝夜更替現(xiàn)象？（2）有無(wú)晝夜長(zhǎng)短變化？（3）有無(wú)正午太陽(yáng)高度角的變化？（4）有無(wú)四季更替變化？通過(guò)這些問(wèn)題，一步步把學(xué)生的思維引向深處，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地看書(shū)思考、合作探究、討論交流，思維始終處于興奮和活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性，極大地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、重視應(yīng)用教材案例，增強(qiáng)問(wèn)題探究的實(shí)踐性

在地理教材中，有許多鮮活的案例，這些案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活很接近，很多現(xiàn)象都常在生活中見(jiàn)到，只是學(xué)生沒(méi)有注意，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生研究教材案例，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，以問(wèn)題探究為主線，升華教材內(nèi)容，活化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸線》時(shí)，筆者以青藏鐵路的建設(shè)為案例，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論：（1）青藏鐵路沿線的自然條件如何？為什么在備選方案中，最終選擇了青藏線？（2）在這特殊的環(huán)境下，青藏鐵路的修建要解決的三大難題是什么？（3）以青藏鐵路為例，說(shuō)明影響大型交通線選址的區(qū)位因素有哪些。（4）以青藏鐵路為例，說(shuō)明建設(shè)大型交通線的意義。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，不僅鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記，還促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

三、選擇好切入點(diǎn)，增強(qiáng)問(wèn)題探究的創(chuàng)新性

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材重、難點(diǎn)和主干知識(shí)，另辟蹊徑，選擇好切入點(diǎn)，深化教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富有新意的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，變換角度，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)》時(shí)，針對(duì)自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)這一抽象現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究、討論：（1）如果地球不自轉(zhuǎn)，還會(huì)有晝和夜嗎？還會(huì)有晝夜更替嗎？地球上會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？（2）如果地球自東向西自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會(huì)有什么不同？（3）在行駛的汽車(chē)上我們能感到汽車(chē)在運(yùn)動(dòng)，可我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁锤杏X(jué)不到地球在自轉(zhuǎn)呢？（4）我們有什么方法可以知道地球在做自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，使自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)這一抽象現(xiàn)象問(wèn)題化、形象化、直觀化，不但充實(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且增強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題探究的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類(lèi)旁通，舉一反三，大大提高了課堂的教學(xué)效益。

（責(zé)任編輯 黃 曉）