淺談初中歷史教學中培養學生自主學習能力的幾種策略

歷史課程標準倡導的基本理念是讓學生主動學習、自主學習、探究式學習，倡導在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，從而提高學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在教學過程中靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的條件。那么如何做到這些呢？下面筆者就自己的教學實踐談幾點體會。

一、要求每個學生做好課前預習工作

教師首先給出每節課的教學目標，要求預習不僅僅是看書，而是在書本中找出你最感興趣的主題，補充資料，可以以不同的形式展現出來。既可以是一首相關的詩歌、一副對聯、一個謎語、一個故事，也可以是一個小品、一件配有文字說明的實物。由于初一學生的學習自主性比較差，所以以小組為單位，各組輪流，每次課前展示都給予打分評比。學生們為爭得榮譽，自發地利用課外時間收集有關資料，又為了表現出色，反復練習。實踐證明，學生投入了大量的熱情，他們的學習興趣也增加了。

例如，在《春秋五霸和戰國七雄》一課授課時，我先讓每個學生搜集有關春秋戰國時期的成語，然后在班上交流，以小組為單位歸納總結。最少的小組搜集出47個，最多的初一（1）班的一個小組共搜集出85個相關成語。上《唐朝經濟繁榮》一課時，有學生拿來了家里的“唐三彩”仿制品，配上了精彩的解說，贏得了學生們的陣陣掌聲。

在學生展示成功后，學生和教師一起為之鼓掌時，我還不忘記詢問他們：你講的故事、資料是從哪里搜集來的？我平時講課呈現史料時也總是有意識地標明其出處，用史料來說話。學生們一開始總是忘記資料是在哪本書上找來的，認為只要找到就可以了，于是我又通過各種手段要求學生們一定要做到，努力引導他們初步掌握“論從史出”的原則。

二、注重師生互動，避免“填鴨式”教學

新課程理念要求教師在教學的過程中應更好地體現出“學生的主體作用和教師的主導作用”，避免“填鴨式”教學。教師在教學過程中一味地講授容易壓抑學生的主動性，并且使學生在聽講的過程中常常開小差。要想改變這種現狀，教師就必須要引導學生參與教學活動，調動學生的學習積極性。要想做好這一點，除了教師的講述要生動外，還要求教師在教學過程中善于設置有趣的問題，創設新穎的教學情境，不斷激起學生的好奇心。只有這樣，才能引起學生積極思維，激發學生的求知欲，調動他們學習的主動性，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力及語言表達能力。

三、適當開展一些活動，讓歷史融入生活，突出學生學習的主體性

課程改革的實施，盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化，但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中，我結合我校的第二課堂活動，嘗試過以下一些形式，效果不錯。例如根據教材需要，適當開展一些小小辯論賽，加深對教材的理解。如探討課后習題“第一次世界大戰是否可以避免？”時可組成正方與反方的辯論賽，通過辯論，讓學生明白突發事件尤其是個人暗殺等恐怖行為對世界和平的威脅以及戰爭給人類帶來的災難，樹立反對戰爭、愛好和平的意識。通過此次活動，可以培養學生一定的敏捷的思辨能力、語言表達能力、學以致用的能力等一些基本的學科能力。

四、積極評價學生的課堂活動，讓學生充分體驗成功感

評價學生的學習過程，是新課標教學評價體系的重要組成部分。在初中歷史教學中多方式、合理地評價學生的學習過程，會促進學生自由、主動發展。在教學中教師要關注學生之間的個體差異，鼓勵學生多角度認識問題、思考問題，采用不同的知識與方法解決問題。教師應該在課堂教學中關注每一個學生，尤其是“后進生”。通過評價幫助學生認識自我，樹立學好歷史的自信心。在課堂教學中，教師要注意調動學生的積極性，鼓勵他們積極思考、大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法運用到解決實際問題當中。可以通過多樣化的提問來檢查學生自學的成果，對能夠給出正確結論的學生給予充分的肯定，讓他們體驗到成功的喜悅；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，肯定他們解答中的正確之處；對于學生的新穎觀點，可以用“你的觀點很有見地”“老師還沒有想到這種觀點”等語言來激勵學生，讓學生產生自豪感。

在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，其潛能得到挖掘，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。

（責任編輯 龐丹丹）